劉 榮

在語文教學的各個階段文言文教學都占有很大比重。隨著年級的升高文言文所占比重也在上升，足見它是語文教學重要的組成部分。同時新課程改革也對文言文教學提出了更高的要求。本文主要論述高中文言文教學中的問題及幾點對策。

一、淺析高中文言文教學中存在的幾種問題

作為古典文化的結晶——文言文，具有豐富的精神內(nèi)涵和深厚的文學價值。然而再看時下文言文教學，一味注重文言知識傳授，使原本意蘊豐富的古代作品只剩下了字、詞、句，把作品肢解得支離破碎，重形而失神。至于作品的內(nèi)涵和文學價值往往被老師包辦，致使教師累，學生苦，效果低。筆者認為造成這種局面有以下原因：

1.從教師的方面看，因觀念或功利，忽視學生主體性

教師在文言文教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響課堂形式往往呆板僵硬，缺少靈活性，把文言經(jīng)典課完全上成了解析課。同時在高考的指揮棒的威力下，教師們有意無意的奉行字字落實，句句分析的原則，以致學生養(yǎng)成了強烈的依賴性，極大地挫傷了他們獲得知識的主動性。造成文言文教學雖用時多，但結果卻是成績差、收效微。

2.從學生的方面看，被動接受文言文，學習意識淡薄

文言文離我們這個時代太遙遠了，對于當代中學生來說更是如此。而且高中文言文大多精深、難懂，令學生望而生畏，提不起興趣，自然就缺少了學習文言文的主動性。他們學習文言文多是迫于考試和教師的壓力，很少是出于對文言文的喜愛而學。

3.從社會文化現(xiàn)狀看，文言文基礎薄弱，文化氛圍冷清

自新文化運動以來，文言文極速縮小了它的適用范圍。文言文在社會生活和日常交際中不再必需，沒有了語言大環(huán)境，學生在學習文言文時必然存在諸多困難。

二、新課標下高中文言文高效教學的幾點對策

文言文教學低效的問題不僅表現(xiàn)在教師、學生、社會文化現(xiàn)狀幾個方面，還要考慮整個的語文教育大環(huán)境。如何落實新課程標準對文言文教學提出的新的要求，并取得文言文教學的最佳效果。筆者在教學上對此進行了如下總結：

1.注重預習 自主合作

預習是所有學科學習的不二法寶。這一基本學習方法對文言文的學習來說顯得尤為重要。預習過程最關鍵的就是同學之間的自主合作。同學們在老師的提示下：首先，通讀兩遍課文后圈畫出不理解的詞語。然后，結合注釋，查閱資料，小組討論分析，最后把重難點與疑問分小組匯集出來，再進行組間討論，仍不能解決的問題，最終把它們匯集到老師處。這時教師結合課文的重難點和學生的討論，上課時重點就放在學生的疑難處和易忽略的知識上。二者契合一處，再相互補充，授課與學習效率都將達到最大化。

2.強化誦讀教學 加強誦讀指導

“書讀百遍，其義自見”，學習文言文貴在讀。勤誦讀，有助于學生對語言節(jié)奏、語調(diào)、情感的把握，從中獲得美的享受。久之，學生的語感能力就能得到提高，學習效率也會大大提升。語文教師根據(jù)不同的課型，可分別采用“范讀”、“反復讀”、“品讀”、“悟讀”等方法對學生加強指導。每次學習文言文之前要朗讀二到三遍，對學生來說，不通過誦讀是難以達到能讀懂讀通的。

3.培養(yǎng)主體意識 鼓勵質(zhì)疑

學生主體意識的強弱直接決定了學習效率的高低。高中生已經(jīng)具備一定的文言基礎，老師大可放手讓學生去學，把學習的主動權還給學生。同時學貴有疑，如在學習《勸學》時，細心的學生對“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無以至千里”兩句中的“致”和“至”提出疑問：兩字皆是“到達”的含義，為什么字形卻不一樣呢？是通假字還是編者的失誤？對此學生可展開討論。討論的結果并不重要，貴在學生敢于質(zhì)疑的精神和參與其中的學習熱情。

4.強調(diào)歸納和積累的重要作用

歸納和積累在文言文教學中是十分必要的。文言文教學中，文言知識比較多且比較零碎，造成學生記憶困難，如果對學過的知識進行歸納，有助于學生牢固的掌握所學的內(nèi)容。歸納和積累不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，進而也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。

文言文教學的低效是高中語文教學的痼疾，如何有效攻克這一頑疾首先在于教師轉變觀念，走出功利誤區(qū)，激發(fā)學生的主動性，引導學生親身去探究，感受探索的喜悅和獲得知識的滿足，進而了解祖國的瑰麗文化，汲取精華的養(yǎng)料。