廣東 鄭潔

3P教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

廣東 鄭潔

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)模式3P模式，即“呈現(xiàn)（Presentation）——練習(xí)（Practice）——輸出（Production）”。多年來，中學(xué)英語教師使用這一模式組織課堂教學(xué)。3P教學(xué)在英語教學(xué)中有其明顯的缺點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和功能，忽視了兒童語言習(xí)得的規(guī)律，造成課堂教學(xué)效果并不是很理想。（2）以教師為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)效果低下。在“3P”教學(xué)中所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)和控制下完成的，教師的教學(xué)也往往是建立在教科書的編排體系上的，所以對于學(xué)生的需要和感受沒有重視，忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位。（3）課堂缺乏真正的交際性?，F(xiàn)實(shí)的交際充滿風(fēng)險(xiǎn)性和不可預(yù)測性，說話人不可能預(yù)期對方會說什么，也無法預(yù)先準(zhǔn)備如何應(yīng)答。而在3P課程中，前兩個(gè)階段都是受控制的，第三階段似乎是學(xué)生自由發(fā)揮，但事實(shí)上，學(xué)習(xí)者很可能會把精力集中在前兩個(gè)階段所操練過的語言形式上。

二、任務(wù)型教學(xué)定義和特點(diǎn)

所謂“任務(wù)型”教學(xué)（task-based learning），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)一般具有五個(gè)要素：①使用語言的目的。②產(chǎn)生目的的情景。③思考和行動(dòng)的過程，完成這一任務(wù)。④活動(dòng)的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別。⑤學(xué)生需要借助于他們的知識、技能與策略來完成任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)就是要求改變過去忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的這一現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比較，“任務(wù)型”英語教學(xué)不僅吸收了傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且充分顯示出其特色：①取替“填鴨式”教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人；教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。②“任務(wù)型”英語教學(xué)不僅要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語的綜合運(yùn)用能力、合作協(xié)商能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過形成有效的英語學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，讓學(xué)生可以隨口說出好的英語，能夠隨心所欲地表達(dá)自己，避免“高分啞巴”的情況發(fā)生。③“任務(wù)型”教學(xué)法更注重語意的傳達(dá)。對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤不會立即糾正，因?yàn)檫@樣會打斷學(xué)生的思路和打擊了他們的自信。在學(xué)生完成任務(wù)后才給予總體的評價(jià)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。

三、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以3P教學(xué)模式為主。3P教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)區(qū)別：①在任務(wù)型教學(xué)的階段中，學(xué)生都在完成任務(wù)。而在3P教學(xué)模式中，教師是偶爾穿插一兩個(gè)任務(wù)。②3P教學(xué)模式是先呈現(xiàn)語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。三個(gè)步驟沒有側(cè)重，同等重要。而在任務(wù)型教學(xué)模式中取消了呈現(xiàn)，淡化了操練，重點(diǎn)突出了表達(dá)。③任務(wù)型教學(xué)模式的步驟似乎是把3P教學(xué)模式倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，然后學(xué)習(xí)語言難點(diǎn)。且3P教學(xué)模式中的各項(xiàng)活動(dòng)是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開的，故屬于練習(xí)；而任務(wù)型教學(xué)模式更注重意義，信息的溝通，不僅僅是語言的形式。

四、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

（一）任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（二）任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)

目前我國大多數(shù)中小學(xué)中，尤其是在廣大的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中大班額的條件下，任務(wù)型教學(xué)便明顯地顯示出其不足之處。①課堂效率低，難以保證大班額課堂教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。所以往往教師采取的做法要么是縮短任務(wù)完成的時(shí)間，要么把部分任務(wù)放到課后去完成，這樣就造成課堂任務(wù)完成的質(zhì)量難以保證，甚至任務(wù)的執(zhí)行也成為形式和走過場。②課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，故在目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。③課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，讓學(xué)生在通過完成一系列的任務(wù)中習(xí)得語言知識。而在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師布置了任務(wù)并分好小組進(jìn)行時(shí)卻往往發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在交流中并沒有使用目的語。所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識掌握情況的反饋也就相對較慢，造成課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度很難把握。

五、英語教師對任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備

根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。①任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在交流中雙方都會運(yùn)用多種策略，調(diào)動(dòng)一切語言的和非語言的知識和技能去尋求溝通，努力用語言做事。②把語言及相關(guān)因素融為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生運(yùn)用語言過程中的正確度和速度。③倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的全面投入，不僅要求各個(gè)器官與相關(guān)知識、技能和能力必須協(xié)調(diào)，且要求人際關(guān)系及人與物的關(guān)系也合理互動(dòng)。④學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活且學(xué)習(xí)資源多樣化。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。農(nóng)村小學(xué)有其特殊性，作為一個(gè)英語教師，對今后任務(wù)型教學(xué)要進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)途徑。這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語教學(xué)的光彩。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳琳.新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)參考書[M].北京：外語教學(xué)研究出版社，2003.

（編輯 李艷華）

（作者單位：廣東省汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）