黑龍江 程再波

中等職業(yè)教育教學(xué)改革要從尊重開(kāi)始

黑龍江 程再波

2011年12月1日，五輛大客車，將來(lái)自全國(guó)各地的180名教學(xué)校長(zhǎng)載入清華園，我審視著高等學(xué)府冬日里寧?kù)o的魅力，看看朝氣質(zhì)樸的學(xué)子，讓我有盡收眼底的渴望；樹(shù)木上的黃葉在還不算冷的冬日微風(fēng)中慢慢的飄落，幾片綠葉仍還堅(jiān)守在斑駁的樹(shù)枝上，讓我感受到好像中等職業(yè)教育發(fā)展中的堅(jiān)守一樣，在冬日里也有綠意。在既興奮又復(fù)雜的心緒中，第八期中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略研究班在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院301報(bào)告廳隆重開(kāi)班了。開(kāi)班式上王繼平司長(zhǎng)為大家做了《職業(yè)教育的總體形勢(shì)和面臨的任務(wù)》的報(bào)告，我們又重溫了魯昕部長(zhǎng)的報(bào)告。這是中等職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)，是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，是教學(xué)改革的強(qiáng)力推進(jìn)，是學(xué)校質(zhì)量提升的號(hào)角，是新起點(diǎn)、新發(fā)展，又是新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。讓我們?cè)诙绽锟吹搅舜禾斓南Ｍ?/p>

學(xué)習(xí)后，思考更加理性，也許不成熟，但還是想把它寫下來(lái)，梳理一下教學(xué)改革創(chuàng)新的理念，以便改革的步子邁的更大一點(diǎn)、更快一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。中等職業(yè)教育面對(duì)的教育群體多是三困生，即學(xué)習(xí)困難、家庭困難、品德困難，如何讓這樣的群體成為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型人才和應(yīng)用型人才，讓他們生活得有尊嚴(yán)，更幸福，成為民族的棟梁？改變不了的是生源，可以改變的是教育教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育才是最好的教育。我們的改革不僅僅要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求，立足于區(qū)域文化發(fā)展的需求，立足于企業(yè)崗位需求，立足于區(qū)域群眾生活的價(jià)值取向的需求，更要立足于學(xué)校發(fā)展的主體——學(xué)生和教師去科學(xué)的定位我們中職的教育教學(xué)改革。

一、尊重學(xué)生，教育教學(xué)改革才會(huì)有方向

中職教育教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但又刻不容緩，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的提升，就培育不出合格的企業(yè)急需的“金藍(lán)領(lǐng)”技能型和應(yīng)用型人才。中等職業(yè)教育教學(xué)改革是個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的工程，絕不是我們認(rèn)為的較為先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的疊加、堆積和模仿，而是要求我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，定位人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建課程體系，豐富育人載體，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力去實(shí)施職業(yè)教育。一是尊重人格發(fā)展。尊重學(xué)生年齡和心理的成長(zhǎng)規(guī)律，讓教師蹲下來(lái)，陪學(xué)生一起成長(zhǎng)。教師要用愛(ài)心、耐心和信心去啟迪學(xué)生的心智。了解學(xué)生的過(guò)去，不打擊；把握學(xué)生的現(xiàn)在，多賞識(shí)；規(guī)劃學(xué)生的未來(lái)，多激勵(lì)。二是尊重生命。積極開(kāi)展一體化教學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓知識(shí)深入淺出，讓能力內(nèi)化提升，讓課堂充滿生命力，讓他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)成為教師生命的一部分，教師不做無(wú)用功。三是尊重個(gè)性差異。寸有所長(zhǎng)，尺有所短，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，運(yùn)用多元智能理論去構(gòu)建多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生把握自己的成長(zhǎng)軌跡，看得到，夠得著，做得來(lái)，達(dá)得到。靈活運(yùn)用學(xué)分考核機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的優(yōu)勢(shì)去爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，引領(lǐng)學(xué)生的興趣點(diǎn)向?qū)ｉL(zhǎng)方向發(fā)展。四是尊重發(fā)展。魯昕部長(zhǎng)在一、二期中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略研究班上的講話中指出：“樹(shù)立全面發(fā)展的理念”，“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。學(xué)校要積極開(kāi)展“以德立身，以技立世”的“德技”并重教育，創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建中職學(xué)生的核心價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃自己，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)展，讓學(xué)生樹(shù)立專業(yè)自信，職業(yè)自信，生活自信。像魯昕部長(zhǎng)說(shuō)的那樣，“使我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)‘做事’，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，更能學(xué)會(huì)‘做人’，實(shí)現(xiàn)更加幸福、更有尊嚴(yán)的生活”，讓學(xué)生的未來(lái)充滿陽(yáng)光?！笆篃o(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，這才是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值所在。

二、尊重教師，教育教學(xué)改革才會(huì)有保障

魯昕部長(zhǎng)指出：“教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)教育要發(fā)展，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵”。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校不僅僅存在教師數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師比例不高、專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏等問(wèn)題，而且在崗教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題更尤為嚴(yán)重，更是影響中職教育教學(xué)改革和質(zhì)量提升的瓶頸。

中等職業(yè)學(xué)校的教師面對(duì)的教育對(duì)象大多數(shù)是基礎(chǔ)教育留下的學(xué)困生和問(wèn)題生，中職學(xué)校不僅僅接受的是這樣的一群學(xué)生，更要接受不公平的教育評(píng)價(jià)。在百姓的心里普教就是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的搖籃，升學(xué)率讓普教的教師很有幸福感和自豪感。而中職教師無(wú)論付出怎樣的努力，都要承受著育人無(wú)數(shù)，培育不出尖子生的壓力，在百姓的心里中職教師就是“保姆”教師。中職學(xué)生雖有可塑性，但教育又不是一蹴而就的，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的修正還需要一定的過(guò)程。中職教育不是淘汰教育，是人人都能成才的教育。因此，中職教師承受的社會(huì)壓力、工作壓力、精神壓力和心理壓力的能力都受到了極大的挑戰(zhàn)，他們?cè)诓粩嗟胤瞰I(xiàn)和追求中感到困惑和無(wú)奈，他們的價(jià)值遠(yuǎn)沒(méi)有普教教師來(lái)得容易和顯現(xiàn)得具體。因此，中職學(xué)校的校長(zhǎng)，更要以教師專業(yè)成長(zhǎng)為本，讓教師體會(huì)到工作的意義和價(jià)值，不斷提升教師的幸福感、成就感和自豪感，讓職業(yè)教育教學(xué)改革從教師的“心”開(kāi)始，“無(wú)為而治”才是中職教育教學(xué)質(zhì)量快速提升的根本保證。一是人文關(guān)懷，經(jīng)營(yíng)好教師的精神家園和文化樂(lè)園，呼喚中職教師的幸福感，提升教師的敬業(yè)精神。像張學(xué)政教授那樣精神矍鑠，更有風(fēng)采。二是科研引領(lǐng)，創(chuàng)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體，尋找突破口，創(chuàng)建教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案室、專業(yè)文化展示室等，讓教師看到成功的足跡，引領(lǐng)專家型教師的成長(zhǎng)，讓文化自覺(jué)鑄就中職教師的成就感，提升教師的職業(yè)自豪感。像鄧澤民教授經(jīng)營(yíng)成功的科研團(tuán)隊(duì)那樣，讓18位教師成就“正高職”，更有追求。三是改善待遇，積極呼吁國(guó)家立法，提高從事職業(yè)教育教師的社會(huì)地位和工資待遇，尤其是要增加專業(yè)教師的勞動(dòng)保護(hù)，提升職業(yè)教育教師的職業(yè)尊嚴(yán)。讓“雙師型”教師像“八級(jí)工”那樣，備受社會(huì)尊重。

三、尊重校本，教育教學(xué)改革才會(huì)有特色

無(wú)論是北京昌平職業(yè)學(xué)校鄭艷秋校長(zhǎng)做的《從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)融合政、企、校三方力量辦高水平職業(yè)教育》，還是重慶渝北職教中心張揚(yáng)群校長(zhǎng)做的《以黃炎培職教思想為核心元素打造特色校園文化》，都有其地域經(jīng)濟(jì)和文化的特色，都有其學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。因此，我們要搶抓機(jī)遇、挖掘?qū)W校潛在的文化發(fā)展力、打好學(xué)校的特色牌，做大做強(qiáng)做精中職教育，辦人民滿意的教育，辦學(xué)生需求的教育，辦社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育。

中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新不是拋棄過(guò)去，重新開(kāi)始，而是學(xué)校發(fā)展歷史文化的積淀和傳承。因此，我們的改革就要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的職業(yè)教育方針，緊抓人才培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)，與企業(yè)人才需求對(duì)接，以方向的靈活性促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更大的智力支撐、技術(shù)支撐和人才支撐。一是挖潛學(xué)校發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展方向，謀求學(xué)校特色發(fā)展之路。圍繞市場(chǎng)辦學(xué)校，多元并舉，將“校企合作”的觸角深入到可合作的方方面面。積極開(kāi)展“五進(jìn)”辦學(xué)模式?！稗k學(xué)進(jìn)企業(yè)”，為企業(yè)崗前、崗后職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)；“辦學(xué)進(jìn)社區(qū)”，為待崗與再就業(yè)培訓(xùn)教育服務(wù)；“辦學(xué)進(jìn)農(nóng)村”，為建設(shè)新農(nóng)村與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)服務(wù)；“辦學(xué)進(jìn)普教”，為初、高中后與分流學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)；“辦學(xué)進(jìn)軍營(yíng)”，為培養(yǎng)軍民兩用人才服務(wù)。形成處處有職教，時(shí)時(shí)有培訓(xùn)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，真正把職業(yè)教育辦成百姓需要的教育。二是以品牌專業(yè)謀發(fā)展，以特色發(fā)展創(chuàng)示范。依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，根據(jù)崗位定課程，科學(xué)建構(gòu)專業(yè)體系和課程體系，積極推進(jìn)一體化教學(xué)，建立“認(rèn)知教學(xué)實(shí)物化、課堂教學(xué)車間化、實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)過(guò)程信息化”的實(shí)戰(zhàn)型課堂教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，提升育人質(zhì)量。三是豐厚學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校育人的軟實(shí)力和吸引力。讓企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，創(chuàng)建以師生價(jià)值觀為取向，具有專業(yè)特色的學(xué)校文化，打造“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育文化品質(zhì)，讓文化自覺(jué)、文化自信、文化自強(qiáng)煥發(fā)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的活力。

（編輯 王旸）

（作者單位：雙鴨山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）