江蘇省啟東市國(guó)本中學(xué) 郭芳芳

最近幾年里，在素質(zhì)教育的大背景下，我國(guó)逐步開(kāi)展了新課程的學(xué)習(xí)。但是隨著課程改革的不斷深入，廣大的英語(yǔ)教師卻忽略了英語(yǔ)的基礎(chǔ)——語(yǔ)法的教學(xué)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為只要將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀。寫(xiě)能力訓(xùn)練好，就可以將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高上來(lái)。這種想法是不正確的，所以在以后的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的重視，并運(yùn)用良好的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中給語(yǔ)法準(zhǔn)確的定位

在新課程的要求下，教師們加大了對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是基礎(chǔ)，在加強(qiáng)培養(yǎng)英語(yǔ)其它方面的同時(shí)也不能忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)法是詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，是熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)提高上來(lái)，才能讓學(xué)生在更深層次的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的理解相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際上課的過(guò)程中，教師不要死板的傳授一些語(yǔ)法的知識(shí)，最重要的是這些語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的用途。

二、關(guān)于初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的分析

2.1 將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)設(shè)置在相應(yīng)的語(yǔ)境之中

在平時(shí)上課中，不要刻意的、死板的將語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)硬性的傳授給學(xué)生，應(yīng)該將語(yǔ)法的教學(xué)和相關(guān)的語(yǔ)境相結(jié)合。語(yǔ)法是培養(yǎng)學(xué)生快速掌握生詞的一種能力，教師只有將具體的語(yǔ)法應(yīng)用到相關(guān)的句子中才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法更加深刻的理解。例如牛津版英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)的基本句型有五個(gè)，包括S+V，S+V+O，S+V+Od+Co 等。這五個(gè)當(dāng)中最常見(jiàn)的就是S+V，這其中S 是代表主語(yǔ)，而V 則是代表謂語(yǔ)動(dòng)詞，要想讓學(xué)生熟練的應(yīng)用并且記憶，就一定要將這種搭配應(yīng)用在具體的句子中。比如牛津版教材中出現(xiàn)的“My name is Bill.”，這句話中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的主謂賓。教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，在長(zhǎng)時(shí)間的教導(dǎo)下，讓學(xué)生熟練的掌握語(yǔ)法在句子中的應(yīng)用。

2.2 運(yùn)用口訣將語(yǔ)法熟練的記憶

因?yàn)檎Z(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免有一些抵觸的情緒，所以教師就應(yīng)該多運(yùn)用一些技巧來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累來(lái)總結(jié)一些便于語(yǔ)法記憶的一些口訣，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在背誦口訣的時(shí)候也會(huì)將知識(shí)更加扎實(shí)的記憶。最簡(jiǎn)單的口訣是：我是am 你是are，is 用在他她它，像這樣的口訣是我們小時(shí)候?qū)W習(xí)的，但是到了現(xiàn)在還是記憶猶新，可見(jiàn)口訣非常順口，學(xué)生記住了便不會(huì)輕易的忘記。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的動(dòng)腦思考，把有規(guī)律的語(yǔ)法知識(shí)盡量的變化為口訣，并進(jìn)行勤提問(wèn)、勤應(yīng)用，讓學(xué)生牢牢的記憶。例如在牛津版教材中，在動(dòng)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，由于這塊的知識(shí)比較難以理解，教師應(yīng)該將一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)變換為口訣，方便記憶，像will、shall 加原型，表示將來(lái)要發(fā)生。Be going to 加動(dòng)詞，打算、計(jì)劃要進(jìn)行。諸如此類的順口溜有很多，這一類口訣既可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。對(duì)于枯燥的語(yǔ)法課堂，活躍課堂氣氛是十分重要的。由于語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)比較雜，所以筆者建議教師在學(xué)完一部分的時(shí)候就要對(duì)相應(yīng)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口訣的編寫(xiě)，便于學(xué)生的記憶。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這些口訣的探索，但是一定要確?？谠E的嚴(yán)密性，一旦口訣有錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生在背誦口訣并應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)給學(xué)生誤導(dǎo)，所以在這一點(diǎn)上教師應(yīng)該注意。在一段時(shí)間的口訣背誦之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將口訣應(yīng)用到相應(yīng)的情境中，只有這樣才能將口訣扎實(shí)的掌握。綜上所述，將口訣法應(yīng)用到初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，所起到的作用是關(guān)鍵的，是一個(gè)巧妙的教學(xué)模式，應(yīng)該大力倡導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程的改革下，初中英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)逐漸的不受重視，但是語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必不可少的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以一定要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，只有將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)好，才能從根本上提高英語(yǔ)成績(jī)。

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