浙江省杭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王曉琴

初中英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入例談

浙江省杭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王曉琴

本文針對(duì)初中英語(yǔ)教材《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》中長(zhǎng)篇閱讀文章的教學(xué)，探討了其課堂導(dǎo)入的重要性和功能，并運(yùn)用教學(xué)實(shí)例提出了幾種課堂導(dǎo)入的有效方法。

閱讀教學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材（下同）從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每個(gè)單元后設(shè)置一篇平均300詞的閱讀材料，文章體裁以記敘文和說(shuō)明文為主，內(nèi)容豐富，涵蓋科技、文化、禮儀和生活等方面，學(xué)生可以從中獲取大量知識(shí)和信息（孫英英，2009）。但由于這些閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，新詞匯較多，語(yǔ)句較復(fù)雜，理解難度大，因此如果不能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)給予引導(dǎo)，化難為易，疏通障礙，便會(huì)嚇倒學(xué)生，使他們產(chǎn)生畏難情緒和喪失閱讀的興趣，大大影響學(xué)習(xí)效果。因此課堂導(dǎo)入便成為長(zhǎng)篇幅閱讀教學(xué)中不可忽視的重要一環(huán)。

一、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入的功能

閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入的功能表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 能幫助學(xué)生集中注意力

“好的開(kāi)始是成功的一半”。成功的導(dǎo)入有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)給予的重視和注意程度（王靈濱，2010），將學(xué)生在閱讀前對(duì)大段語(yǔ)句產(chǎn)生的分散注意力引領(lǐng)到預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容上，使他們進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，并保持這種注意力。

1.2 能激發(fā)學(xué)生的求知欲

精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇和新鮮感，激發(fā)他們的求知欲、渴望了解新知識(shí)的愿望、以及挑戰(zhàn)難度的信心和勇氣。

1.3 能引導(dǎo)學(xué)生理清思路

有效的導(dǎo)入能在最短的時(shí)間里幫助學(xué)生理清思路、定位思維方向，讓他們的頭腦里對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的閱讀有一個(gè)系統(tǒng)的框架，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然過(guò)渡到閱讀內(nèi)容上來(lái)，更好地完成新的認(rèn)知構(gòu)建。

1.4 能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，使教師的課堂主導(dǎo)作用得到了很好的發(fā)揮，并把“導(dǎo)”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入的方法

2.1 已有圖式激活法

圖示理論認(rèn)為，新輸入信息的編碼都依賴(lài)于人腦中已有的圖示，輸入信息必須與這些圖示相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程（李力，2011）。學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是已有知識(shí)“i”加上新知識(shí)“1”，激活已有知識(shí)“i”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提（尹剛，陳靜波，2004）。因此教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的讀前導(dǎo)入來(lái)幫助學(xué)生激活已有的圖示并建立新的圖示。

例如九年級(jí)Unit 6的閱讀文章I only eat food that tastes good.內(nèi)容是關(guān)于三位年輕人講述其各自不同的飲食觀(guān)和營(yíng)養(yǎng)觀(guān)。食物和飲食不僅是學(xué)生們感興趣的話(huà)題，而且在初一、初二他們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少關(guān)于這方面的語(yǔ)言和知識(shí)材料，如“A Healthy Lifestyle,the Chinese Way”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在飲食方面的習(xí)慣以及觀(guān)點(diǎn)：“Why do you eat?What do you eat every day?What do you think of the food you eat?”從而再接著閱讀文中人物的說(shuō)法和看法。

2.2 生活話(huà)題討論法

英語(yǔ)教學(xué)要把生活帶入課堂 （王靈濱，2010），從學(xué)生的生活話(huà)題和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入閱讀，讓學(xué)生有感而發(fā)，能啟迪思維，并對(duì)之后教材的挖掘做鋪墊。在教授九年級(jí)Unit 2 He used to cause a lot of trouble.時(shí)，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)了若干張圖片，全是一家人和睦溫馨、父母陪伴孩子幸福歡樂(lè)的情景，當(dāng)圖片激起學(xué)生們對(duì)父母、家庭的深深?lèi)?ài)意時(shí)，筆者追問(wèn)“What do you think of your parents?What are the impressing things your parents have done for you in the past 15 years?What do your parents always do when you have problems?”學(xué)生在談?wù)摿怂麄冏约号c父母間的親情故事后，對(duì)閱讀文章中“問(wèn)題男孩”Martin被父母之愛(ài)感化的故事便能感同身受了。

2.3 文章標(biāo)題解讀法

標(biāo)題是能揭示文章主要內(nèi)容的“題眼”，通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括。教師適時(shí)導(dǎo)入文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生合理解讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能提高學(xué)生的閱讀理解和分析、思維能力（羅躍梅，2009）。

九年級(jí) Unit 8 I’ll send you a photo of Lucky.是一篇記敘性的信件，教師可以運(yùn)用“5W1H法”，即“Who,When,Where,What,Why,How”等問(wèn)題解讀標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如：

2.3.1 Who is Lucky?

2.3.2 What’s the relationship of the writer and“you”?

2.3.3 Why does the writer want to send this person a photo?

由于學(xué)生在解讀前并沒(méi)有閱讀過(guò)文章內(nèi)容，因此在回答問(wèn)題時(shí)難免會(huì)有偏差，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的思維活動(dòng)，而不要過(guò)于追求正確答案。

2.4 相關(guān)素材引入法

教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材進(jìn)行引入。例如八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的閱讀篇章“She said helping others changed her life.”講述的是一名大學(xué)畢業(yè)生在貧苦山區(qū)支教的感人事跡。筆者在 讀前給學(xué)生顯示了著名的“希望工程”宣傳照——“大眼睛女孩”，問(wèn)學(xué)生能從照片中看出什么。學(xué)生們能答出她很渴望學(xué)習(xí)、她的教室環(huán)境很差等。于是教師講述故事：多年前這張照片一發(fā)表，國(guó)人看到貧困地區(qū)的孩子渴望學(xué)習(xí)的眼神，紛紛伸出援助之手幫助他們完成學(xué)業(yè)?！按笱劬εⅰ痹跓嵝娜说膸椭乱呀?jīng)讀完大學(xué)，現(xiàn)在一銀行工作。于是由一個(gè)典型的“希望工程”的事例引入主題：From her story we can see others’help changed her life.Then do you think helping others can also change someone’s life? 由此過(guò)渡到本節(jié)課的課文標(biāo)題 “She said helping others changed her life.”

2.5 多媒體資源呈現(xiàn)法

多媒體技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用極大的豐富了英語(yǔ)教學(xué)的輔助資源，它為我們提供了鮮活的認(rèn)知材料和多重感官刺激。它可以利用二維、三維動(dòng)畫(huà)以及圖形、圖像變換的功能，使教材中的生硬文字“形”“象”化，并且“活動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生更好的認(rèn)知所學(xué)知識(shí)。八年級(jí)下冊(cè)Unit 1的閱讀文章Do you think you will have your own robot?談到人類(lèi)對(duì)未來(lái)機(jī)器人創(chuàng)造的設(shè)想。隨著科技的發(fā)展，科學(xué)家們?cè)跈C(jī)器人的設(shè)計(jì)上已有一些嘗試，如果通過(guò)多媒體展示一些機(jī)器人領(lǐng)域研究成果的紀(jì)錄片視頻，對(duì)學(xué)生視覺(jué)和思維上所產(chǎn)生的沖擊是傳統(tǒng)的語(yǔ)言講述所無(wú)法比擬的，因此這一文章可采用多媒體演播來(lái)導(dǎo)入。美國(guó)探索頻道和英國(guó)BBC電視臺(tái)制作的科普視頻都配有英文解說(shuō)，雖然學(xué)生并不能完全聽(tīng)懂，但在語(yǔ)言上也是一種熏染。這樣不僅能較好的導(dǎo)入課堂，也可以為學(xué)生課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索提供引導(dǎo)的資源。

俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，教師設(shè)計(jì)一次成功的新課導(dǎo)入也許比在分析課文上花的工夫還要多，但是“磨刀不誤砍柴工”，課堂導(dǎo)入成功了，學(xué)生的興趣提起來(lái)了，精神也會(huì)特別集中，閱讀效率和質(zhì)量必會(huì)大大提高。

值得一提的是，閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入固然重要，但畢竟只是手段、方法，而非目的或結(jié)果（王靈濱，2009），因此教師切忌本末倒置，將讀前導(dǎo)入擠占閱讀過(guò)程本身。閱讀教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)是橄欖形，兩頭小中間大，即讀前活動(dòng)應(yīng)如“鳳頭”那樣短小、精彩（葛文山，2012）。教師在優(yōu)化讀前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)注意控制時(shí)間，把更加充分的時(shí)間留給學(xué)生靜心閱讀、處理長(zhǎng)篇閱讀材料的文本信息。只有閱讀的效益得到提高，這樣之前的課堂導(dǎo)入才是真正有實(shí)效的。

[1]葛文山.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2012(1).

[2]李力.基于圖式理論的初中英語(yǔ)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2011(3).

[3]羅躍梅.利用標(biāo)題提高語(yǔ)篇解讀能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2009(8).

[4]王靈濱.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語(yǔ)教學(xué)效果[J].杭外教育,2010(4).