湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏街第一初級中學(xué) 朱曙華

近幾年來，武漢市中考英語書面表達命題形式趨于穩(wěn)定，基本是陳述性的、半開放的形式，想得高分并不難。然而，目前學(xué)生的英語寫作狀況卻不容樂觀。因此，如何提高學(xué)生英語寫作能力、如何讓大部分的學(xué)生在書面表達上占有優(yōu)勢就成了初中英語教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。

一、書面表達的教學(xué)現(xiàn)狀

教師對英語寫作不夠重視。具體體現(xiàn)在：

1.1 教師因為平時課時緊，教學(xué)內(nèi)容多，在寫作訓(xùn)練方面花的時間太少。教師通常把寫作練習(xí)當(dāng)作課后可有可無的一般任務(wù)，而且總是草草地批改，基本不做細致的評講。

1.2 從教材上看，每個單元的Section B 和Reading 中都設(shè)計了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，但是許多教師并沒有利用教材資源進行寫作訓(xùn)練，從而使寫作教學(xué)與教材脫軌。如是出現(xiàn)學(xué)生整體寫作水平不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在詞匯，句式不會用，時態(tài)區(qū)分不清，語法錯誤較多、書寫不工整等方面。

二、中考書面表達的特點

書面表達是武漢市中考的必考題型，命題嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，對九年級的寫作教學(xué)有較強的導(dǎo)向作用。研究分析中考書面表達試題，對九年級的寫作訓(xùn)練有一定的啟示。

2.1 話題

武漢市中考書面表達試題涉及健康、行為表現(xiàn)、環(huán)境保護、英語學(xué)習(xí)、個人介紹、興趣愛好、學(xué)校生活、計劃與愿望等。

2.2 題材和體裁

武漢市中考書面表達主要涉及介紹、郵件、歡送詞、發(fā)言稿，題材都是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。

2.3 留有適度的開放空間

武漢市中考書面表達試題選擇都是學(xué)生易于表達的話題，同時還留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有一定的開放度，可以較好地考查學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、寫作訓(xùn)練的有效途徑和方法

學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進的過程，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和他人成功經(jīng)驗，對學(xué)生英語書面表達指導(dǎo)談一些具體做法：

3.1 注重寫作的基本功訓(xùn)練

初中階段的學(xué)生已具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學(xué)的過程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實。只有在打下了堅實的基礎(chǔ)，才能在中考中取得好的成績。具體的做法如下：

3.1.1 擴大詞匯量

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，更是根本。所以，要想寫好英語的書面表達，首要任務(wù)應(yīng)擁有一定的詞匯量。教師可以采用大聲朗讀、抄寫單詞、聽寫單詞的形式幫助學(xué)生記憶和鞏固，增加學(xué)生的詞匯量。

3.1.2 強化英語五種基本句型

句子是文章的基本框架，在文章中起著橋梁的作用。聽、說、讀、寫、譯都離不開句子，所以造句能力在英文寫作中是非常重要的。教師可以參考新程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的五種基本句型，每天以造句的形式進行強化訓(xùn)練。

3.1.3 收集整理，背誦模仿

中國有句古話：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！庇⒄Z文章也是如此。教師應(yīng)該關(guān)注近幾年的中考書面表達的話題，平時多收集，多整理，讓學(xué)生多讀多背好文章、典型句式、慣用短語，這樣在中考寫作的過程中就可以熟練地運用。

3.2 利用教材

初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如地用簡單的英語表達。而教師在指導(dǎo)學(xué)生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。例如教師可以利用九年級第八單元所學(xué)的詞組，選擇環(huán)境保護的話題布置一篇寫作，不僅與中考書面表達的話題保持了一致，而且還提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

3.3 拓展訓(xùn)練

為了使學(xué)生對寫作保持興趣，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行一些拓展性的寫作訓(xùn)練，這種做法是為高中的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，與高考接軌。

1）連詞成句，連句成文；2）縮寫課文；3）變化人稱，改編短文

3.4 重視批改

學(xué)生作文的優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過教師的批改才能明確。英語教師在批改作文時通常從兩方面提供反饋：一是就語言形式，二是就寫作內(nèi)容。那么怎樣對學(xué)生的作文做出反饋才能最好的得到理想的效果？

3.4.1 采用多種批改方式，提高學(xué)生對錯誤的認(rèn)識能力

教師對學(xué)生作文的批改，是最直接明了的指示牌，對學(xué)生作文批改方式的多樣化能極大的促進學(xué)生對于作文的熱情，恰當(dāng)?shù)脑u語更是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在批改方式方面，可以采用教師點評、學(xué)生自評和互評的方式，激發(fā)他們的自主能動性，主動找差距，同時與自己的相比較，他們會從另外的角度反省自己。

3.4.2 多樣化評語營造和諧師生關(guān)系

評語是教師對學(xué)生寫作能力的終極肯定，是師生溝通、交流的方式，它是英語教師與學(xué)生之間增進感情、促進合作的橋梁和紐帶，有時直接關(guān)系到學(xué)生完成作文的改進。因此，評語一定不能過于單一。評語可以分為情感溝通性評語、建議忠告性評語、商討性評語、鼓勵性評語、批評性評語等。例如1)I am glad you have made some progress.By the way，are you pleased with your handwriting? 2)I am sorry to see that there are so many mistakes in it.Have you done your best?

四、結(jié)束語

寫作是一種綜合能力訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，它應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。教師應(yīng)該長期，堅持不懈地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，把日常訓(xùn)練、寫作方法和應(yīng)試策略結(jié)合起來，在分析與指導(dǎo)中不斷地提高學(xué)生的寫作能力，不斷地總結(jié)和完善寫作教學(xué)工作。

[1]教育部.英語課堂標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) [M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陜西教育，2008(5).