山東省諸城市技工學(xué)校 李述棟
山東省諸城市繁華初中 李 蓉
淺談情景教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
山東省諸城市技工學(xué)校 李述棟
山東省諸城市繁華初中 李 蓉
情景教學(xué)是一種教學(xué)的藝術(shù),已被運(yùn)用到現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)例,從幾個(gè)方面,探討了情景教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
情景教學(xué) 英語(yǔ)課堂 應(yīng)用 創(chuàng)新
運(yùn)用情景教學(xué),教師除了要有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷外,還必須斟酌語(yǔ)言,做好過(guò)渡,使教與學(xué)的活動(dòng)自然過(guò)渡到所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景中去。如果教師沒(méi)有很深的語(yǔ)言功底和教育教學(xué)機(jī)智,不能巧設(shè)語(yǔ)言,情景不免會(huì)顯得刻板生硬,影響教學(xué)效果,甚至適得其反。例如,筆者在教be interested in(對(duì)……感興趣)這一短語(yǔ)時(shí),課前首先向?qū)W生展示了幾枚郵票和幾張NBA球星的宣傳畫,引入課題,借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的I like(doing)something和 I enjoy(doing)something以及 Something is my favourite.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g做的事情。在進(jìn)行了充分的討論和表達(dá)后,再向?qū)W生展示be interested in這一短語(yǔ),但是不告訴學(xué)生漢語(yǔ)意思,筆者用be interested in這一短語(yǔ)談?wù)摴P者自己的愛(ài)好和喜歡做的事情,再讓學(xué)生把剛才所用到的前三個(gè)句式都改為用be interested in這個(gè)短語(yǔ),繼續(xù)談?wù)撟约旱膼?ài)好和感興趣的事情,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下暢所欲言,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后再提供給學(xué)生已定的情景,通過(guò)師生對(duì)話、小組對(duì)話、小組競(jìng)賽三種形式繼續(xù)練習(xí)這一短語(yǔ)。最后,挑選二至三組的學(xué)生進(jìn)行表演,給予指導(dǎo)和鼓勵(lì),同時(shí)總結(jié)be interested in的用法,水到渠成完成了教學(xué)任務(wù),在寬松和諧的氣氛中達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
這樣教學(xué),學(xué)生心情愉快,積極性高,學(xué)習(xí)效果好。關(guān)鍵在于要找到符合學(xué)生興奮點(diǎn)的情景,使學(xué)生在不自覺(jué)中進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情景,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
不能把客觀存在的情景原樣照搬,這其中包含著把握學(xué)生的主體作用,教師只起主導(dǎo)作用,教師要時(shí)刻遵循這一教育原則。不能只發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而忽視了學(xué)生的主體作用。教師要時(shí)刻把握住學(xué)生的主體作用,將學(xué)生置身于教學(xué)情景中,發(fā)揮其積極性。在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),筆者首先自述這一時(shí)態(tài)的定義,然后展示這一時(shí)態(tài)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。板書的同時(shí)用 “What am I doing?(我正在做什么?)”提問(wèn),要求學(xué)生用“You are doing something.”的句式回答。大部分學(xué)生都能用“You are writing on the blackboard.”回答。然后再創(chuàng)設(shè)五至六個(gè)情景,進(jìn)行練習(xí)。再用“What are you doing?”提問(wèn),要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。這樣既有利于將學(xué)生的注意力保持在學(xué)習(xí)上,又把學(xué)生納入所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景中。學(xué)生既是教學(xué)情景的組成因素,又是教學(xué)情景的實(shí)際運(yùn)用者,更有利于學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。
教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要兼顧德育教育,符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,智力發(fā)展正處于由形象思維向邏輯思維過(guò)渡階段。教師要根據(jù)這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一些積極健康的教學(xué)情境,既教書又育人。在教授My Family一文時(shí),筆者所用的教學(xué)情境是讓學(xué)生用課文中的句式介紹自己的家庭,在教知識(shí)的同時(shí),講解職業(yè)不同,只是社會(huì)分工不同,并無(wú)高低貴賤之分。
更為重要的是在學(xué)生操練知識(shí)點(diǎn)之后,要將知識(shí)用知識(shí)樹的形式歸納總結(jié)出來(lái),呈現(xiàn)給學(xué)生,然后再進(jìn)行更有針對(duì)性的練習(xí)。根據(jù)實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。還要指導(dǎo)學(xué)生做好課后實(shí)際練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。只創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,沒(méi)有知識(shí)的提煉和課后實(shí)際的應(yīng)用,無(wú)異于只下餌不提桿,是釣不到魚的,只會(huì)前功盡棄。
所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用形式。例如,講解“在樹上”是用介詞 in還是on時(shí),創(chuàng)設(shè)“小鳥在樹上鳴叫”與“樹上結(jié)滿累累碩果”的情景進(jìn)行對(duì)比,就比“電燈掛在樹上”與“樹上結(jié)滿果實(shí)”的對(duì)比更加形象,易于學(xué)生區(qū)分 in與on。教與學(xué)相互結(jié)合,相互補(bǔ)充。
情景教學(xué)的意義在于遵循了教育教學(xué)的規(guī)律,符合了英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言形式特點(diǎn),把英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)變成生動(dòng)活潑的、交際式的語(yǔ)言教學(xué)。情景教學(xué)變抽象的語(yǔ)言理論知識(shí)和語(yǔ)言材料為具體生動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際情景,真正做到了教師的教和學(xué)生的學(xué)是交際式的雙邊活動(dòng)的要求。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于,在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在運(yùn)用語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,圓滿完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,情景教學(xué)只是英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)之一,它必須與其它教學(xué)方法相結(jié)合,才能共同促進(jìn),相互補(bǔ)充,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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