遼寧 賁馳

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國的國際地位不斷提高，國際影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，我們有著越來越多的機(jī)會去接觸世界，而英語作為最廣泛使用的語言之一，它的重要性不言而喻。所以現(xiàn)在中國幾乎全民都在學(xué)習(xí)英語，而作為占高考總分五分之一的一門學(xué)科，每個學(xué)生幾乎是從小就和英語結(jié)下了不解之緣。但現(xiàn)在很多學(xué)生在高中時代結(jié)束后就放棄了英語的學(xué)習(xí)，或者參加工作后被逼無奈重新?lián)炱鹩⒄Z，學(xué)習(xí)本該在初中或者高中時就應(yīng)該學(xué)會的最基本的英語對話和交際用語。這些現(xiàn)狀說明我國的英語教學(xué)存在很多問題：英語學(xué)習(xí)的主要功能是什么？課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果是否真的讓人滿意？教師的作用是什么？教師應(yīng)該怎么做才能實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的最大化，等等。這些問題不光有學(xué)生的問題，更重要的問題存在于我們的教師身上。下面就讓我們對這些問題逐一思考分析，并嘗試找出解決的辦法。

一、我國英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對語言交際化思想有了一定的認(rèn)識，但是具體實現(xiàn)這一功能的想法，手段還不完善

隨著英語在生活中使用頻率的提高，場合的擴(kuò)大，很多人愈發(fā)重視英語語言交際這一功能，越來越多的教師也開始注意在教學(xué)過程中實現(xiàn)英語交際功能，但是由于高考的壓力，以及一些教師錯誤的認(rèn)識，實際上英語交際這一功能未能被真正實現(xiàn)，或者只在少數(shù)學(xué)生身上得到了體現(xiàn)。例如，許多教師把課堂上學(xué)生讀，說等行為認(rèn)為就是交際。再如，許多教師上課時怕完不成教學(xué)任務(wù)，省略了和學(xué)生之間的互動交際過程，直接教授知識點。其實，正常的課堂教學(xué)行為是以師生之間的語言交際過程作為依托，通過開展各種教學(xué)活動，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的。這個過程的實現(xiàn)不能單單通過教師的行為或者學(xué)生的行為，必須是雙方思想，語言的碰撞。

（二）教師教育教學(xué)的理念尚有欠缺，教師素質(zhì)的參差不齊

近幾年來隨著教師隊伍建設(shè)的推進(jìn)，教師素質(zhì)也在不斷提高。但是具備先進(jìn)科學(xué)教育教學(xué)理念和方法的教師還是鳳毛麟角，還有一些教師上課完全憑感覺憑經(jīng)驗，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在沒有理論指導(dǎo)的情況下設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)和課堂活動自然缺少科學(xué)性和研究價值。

這就要求我們加大師資隊伍的建設(shè)力度，以更多行之有效的培訓(xùn)形式幫助我們的教師建立科學(xué)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師對教學(xué)活動的設(shè)計能力，教學(xué)過程的控制能力，從而實現(xiàn)課堂的高效，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

二、英語課堂教學(xué)的不足

（一）教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為的不對等，影響了課堂的教學(xué)效率和效果

許多教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體原則的重要性，但是在教學(xué)過程中，有些教師包攬了本可以由學(xué)生自己完成的活動，教師占用了課堂的大部分時間，成為了課堂活動的中心。有些教師的教學(xué)意識很難通過他的課堂活動得到體現(xiàn)，而實際上教學(xué)意識才是教師素質(zhì)高低的體現(xiàn)，缺少了教學(xué)意識的課堂活動設(shè)計是難以有科學(xué)理論基礎(chǔ)的。這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率低下，影響了教學(xué)效果。

教師的作用應(yīng)該是什么呢？新教學(xué)大綱明確指出，教師應(yīng)該成為facilitator,instructor,helper,adviser……而不再是一味講授知識的lecturer。只有明確教師在教學(xué)活動中的位置，我們才能設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)活動。

（二）教師語言能力與教學(xué)能力的不對等

這體現(xiàn)在教師的語言能力要強(qiáng)于教學(xué)能力。教師基本上都能流利的用英語組織教學(xué)活動，而且有相當(dāng)多的一部分教師語言素質(zhì)很不錯，但是他們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生被動接受，不能主動參與，教師講解過多，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。這也證實了教師的語言水平不能決定教學(xué)能力的高低，這也許是由于我國英語師范教育中重語言能力發(fā)展，輕教學(xué)能力培養(yǎng)所造成的。

由以上問題我們可以看到我國英語教學(xué)還在不斷發(fā)展，但是問題也是存在的，這是我國師范教育和教師在職教育想取得長足發(fā)展必須接受的嚴(yán)峻的任務(wù)。為此，我提出以下建議。

三、建議和對策

要解決以上提到的問題我們需要盡快提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的教育教學(xué)理念，遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，不搞經(jīng)驗主義教學(xué)。不光要重視教師的語言能力，還要多給機(jī)會進(jìn)行課堂觀摩和師資培訓(xùn)，并使之系統(tǒng)化，經(jīng)?；?。另外，教師還要能承擔(dān)一定范圍內(nèi)的教育科學(xué)實驗，如小班化研究，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，校本課程開發(fā)等各種形式的工作，并經(jīng)常進(jìn)行反思。再次，我們提倡教師有一定的教材研發(fā)能力，對于不同層次的教育對象整合，整編教材，給不同層次學(xué)生以不同的閱讀內(nèi)容及任務(wù)，提倡有效閱讀，閱讀文學(xué)作品，以此擴(kuò)大知識面，了解語言文化差異，從而更好地進(jìn)行英語交際活動。

我相信通過我們不懈的努力，我國英語教學(xué)能夠很快的踏上一個新臺階，取得長足的進(jìn)步。

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[3]（美）雷夫·艾斯奎斯著.成功無捷徑.天津社會科學(xué)出版社，2009年4月.

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[8]朱萍，蘇晨杰主編.英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用.華東師范大學(xué)出版社，2007年3月.