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        “雙主體”模式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐探索

        2012-10-18 01:10:32黑龍江康忠寶
        職業(yè)技術(shù) 2012年9期
        關(guān)鍵詞:雙主體農(nóng)科院校企

        黑龍江 康忠寶

        黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)立足黑龍江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展,與哈爾濱市農(nóng)科院合作辦學(xué),充分利用哈爾濱市農(nóng)科院先進的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施條件和技術(shù)力量,與其攜手構(gòu)建“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式,雙方均為育人主體,利益共享,責(zé)任共擔(dān),資源共用,人才共育,共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工廠化農(nóng)業(yè)人才。

        一、搭建校企合作平臺,創(chuàng)新校企合作模式

        學(xué)院與哈爾濱市農(nóng)科院攜手搭建“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)平臺,形成良好的校農(nóng)“雙主體”育人機制。學(xué)院將學(xué)生一年的學(xué)費支付給哈爾濱市農(nóng)科院,學(xué)生有一年的時間在哈爾濱市農(nóng)科院培養(yǎng)。學(xué)院和農(nóng)科院聯(lián)合建立人才培養(yǎng)組織機構(gòu),完善聯(lián)合培養(yǎng)制度,成立“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”實施辦公室、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織機構(gòu),負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)與實施、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)教育、教學(xué)組織實施、專兼職教師能力提高等。制定了《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”管理辦法》、《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”素質(zhì)教育保障體系》、《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系》、《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”教師培訓(xùn)與管理條例》、《學(xué)生日常管理制度》等合作制度,為聯(lián)合培養(yǎng)提供制度保障。

        二、以校企合作為平臺,形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式

        學(xué)院與哈爾濱市農(nóng)科院合作,共同構(gòu)建了“校農(nóng)聯(lián)合雙主體培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式,即“學(xué)校培養(yǎng)+農(nóng)科院培養(yǎng)+企業(yè)頂崗實習(xí)”,依據(jù)專業(yè)能力遞進培養(yǎng)規(guī)律,按照三個階段組織開展教學(xué),實施兩輪生產(chǎn)實訓(xùn)(圖1),培養(yǎng)“工廠化”農(nóng)業(yè)高技能人才。第一階段(第1、2、3學(xué)期),以學(xué)校為主體,完成基本素質(zhì)課程和部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。利用校內(nèi)實訓(xùn)室和北方寒地設(shè)施農(nóng)業(yè)示范園,以創(chuàng)業(yè)小組的形式,實施第一輪生產(chǎn)實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)能力。第二階段(第4、5學(xué)期),以農(nóng)科院為主體,以農(nóng)科院教師授課為主,以課題小組的形式,將課程學(xué)習(xí)與專項訓(xùn)練相結(jié)合,實施第二輪生產(chǎn)實訓(xùn),提升學(xué)生專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。第三階段(第6學(xué)期),進入北大荒集團等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí),學(xué)生以員工的身份進入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)進行崗位綜合訓(xùn)練。校企共同制定頂崗實習(xí)管理制度,雙方簽訂學(xué)生頂崗實習(xí)管理協(xié)議,以企業(yè)為主,實行校企共管,使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)綜合能力形成等方面得到全面提升。

        圖1 “校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式

        三、將學(xué)生創(chuàng)業(yè)與課堂教學(xué)有機結(jié)合,積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

        遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期性特點,將種植類的課程按照生產(chǎn)季節(jié)設(shè)課,教學(xué)跟著生產(chǎn)走,課程內(nèi)容跟著項目走,將每個班級的學(xué)生分為幾個創(chuàng)業(yè)小組,采用“一個項目、一組學(xué)生、一棟大棚”的方式,在校內(nèi)實訓(xùn)基地北方寒地設(shè)施農(nóng)業(yè)示范園區(qū)里劃撥一定數(shù)量的大棚供創(chuàng)業(yè)小組承包,學(xué)院給予每個創(chuàng)業(yè)小組提供3000元的啟動資金,各創(chuàng)業(yè)小組從市場調(diào)研、項目選擇、制訂創(chuàng)業(yè)計劃和生產(chǎn)計劃,到種子農(nóng)資采購、育苗、大棚定植、田間管理、采收銷售,全部自己負(fù)責(zé),創(chuàng)業(yè)收入全部由小組同學(xué)自主支配,其中黃瓜項目組純利潤4000元,番茄項目組純利潤6840元,人均890元。第二輪生產(chǎn)實訓(xùn)在農(nóng)科院完成,教學(xué)跟著科研走,內(nèi)容跟著課題走,以課題小組的形式實施教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生被分到不同的課題小組,由農(nóng)科院的科研技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師,采用專項訓(xùn)練、分組教學(xué)的方式,學(xué)生參與溫室經(jīng)營與管理、植物組織培養(yǎng)、瓜類栽培等12個不同的課題小組進行生產(chǎn)實踐,學(xué)生掌握先進的生產(chǎn)技術(shù),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        四、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升,實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

        “校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式的實施,實現(xiàn)了“三育人才”,即創(chuàng)業(yè)教育育人才、成果轉(zhuǎn)化育人才、合作服務(wù)育人才。

        一是注重開展創(chuàng)業(yè)教育,并采用“扶上馬、送一程”的辦法,用愛為學(xué)生創(chuàng)業(yè)撐起一片藍(lán)天,在創(chuàng)業(yè)總結(jié)匯報上學(xué)生感慨地說:“通過創(chuàng)業(yè)實踐,讓我們將理論知識與實踐很好的融合,學(xué)會了團結(jié)協(xié)作,增強了責(zé)任意識,鍛煉了與人溝通的能力,增添了戰(zhàn)勝挫折的勇氣。昨天,我們躊躇滿志,今天,我們步履蹣跚,明天,我們定會勇往直前,因為我們在揚帆前已經(jīng)過了最好的歷練”。通過“雙主體”模式的實施,學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率顯著提高,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,30%的學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè),成為龍江農(nóng)業(yè)工廠化農(nóng)業(yè)人才的搖籃。

        二是利用農(nóng)科院科研成果轉(zhuǎn)化的契機,農(nóng)業(yè)科技專家與師生一起為“三農(nóng)”服務(wù),開展農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)推廣,使學(xué)生掌握了先進實用的生產(chǎn)技術(shù),提高解決生產(chǎn)問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)“立志為農(nóng)、強技為業(yè)”的專業(yè)精神,為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

        三是素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)苦樂,實現(xiàn)德技雙收,達到了“校企共管規(guī)范人,企業(yè)文化熏陶人,企業(yè)精神激勵人,企業(yè)經(jīng)歷鍛煉人,企業(yè)環(huán)境哺育人”的效果。

        本文系黑龍江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項目“農(nóng)業(yè)類高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革項目”的階段性研究成果之一。

        [1]夏曉峰,劉世軍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐.中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(7).

        [2]蔡澤寰.高職教育辦學(xué)模式的再思考.中國高教研究,2007(3).

        [3]陳解放.“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀.中國高教研究,2006(12).

        [4]馬樹超.“做學(xué)合一”與職業(yè)學(xué)校變革.職業(yè)技術(shù)教育,2009(10).

        [5]程宇.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式.職業(yè)技術(shù)教育,2010(29).

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