黑龍江 康忠寶

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)立足黑龍江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，與哈爾濱市農(nóng)科院合作辦學(xué)，充分利用哈爾濱市農(nóng)科院先進(jìn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施條件和技術(shù)力量，與其攜手構(gòu)建“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式，雙方均為育人主體，利益共享，責(zé)任共擔(dān)，資源共用，人才共育，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工廠化農(nóng)業(yè)人才。

一、搭建校企合作平臺(tái)，創(chuàng)新校企合作模式

學(xué)院與哈爾濱市農(nóng)科院攜手搭建“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)平臺(tái)，形成良好的校農(nóng)“雙主體”育人機(jī)制。學(xué)院將學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)支付給哈爾濱市農(nóng)科院，學(xué)生有一年的時(shí)間在哈爾濱市農(nóng)科院培養(yǎng)。學(xué)院和農(nóng)科院聯(lián)合建立人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，完善聯(lián)合培養(yǎng)制度，成立“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”實(shí)施辦公室、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)教育、教學(xué)組織實(shí)施、專兼職教師能力提高等。制定了《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”管理辦法》、《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”素質(zhì)教育保障體系》、《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系》、《“校農(nóng)聯(lián)合培養(yǎng)”教師培訓(xùn)與管理?xiàng)l例》、《學(xué)生日常管理制度》等合作制度，為聯(lián)合培養(yǎng)提供制度保障。

二、以校企合作為平臺(tái)，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式

學(xué)院與哈爾濱市農(nóng)科院合作，共同構(gòu)建了“校農(nóng)聯(lián)合雙主體培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校培養(yǎng)+農(nóng)科院培養(yǎng)+企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”，依據(jù)專業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律，按照三個(gè)階段組織開展教學(xué)，實(shí)施兩輪生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)（圖1），培養(yǎng)“工廠化”農(nóng)業(yè)高技能人才。第一階段（第1、2、3學(xué)期），以學(xué)校為主體，完成基本素質(zhì)課程和部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和北方寒地設(shè)施農(nóng)業(yè)示范園，以創(chuàng)業(yè)小組的形式，實(shí)施第一輪生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。第二階段（第4、5學(xué)期），以農(nóng)科院為主體，以農(nóng)科院教師授課為主，以課題小組的形式，將課程學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)施第二輪生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。第三階段（第6學(xué)期），進(jìn)入北大荒集團(tuán)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生以員工的身份進(jìn)入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行崗位綜合訓(xùn)練。校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)管理制度，雙方簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理協(xié)議，以企業(yè)為主，實(shí)行校企共管，使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)綜合能力形成等方面得到全面提升。

圖1 “校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式

三、將學(xué)生創(chuàng)業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期性特點(diǎn)，將種植類的課程按照生產(chǎn)季節(jié)設(shè)課，教學(xué)跟著生產(chǎn)走，課程內(nèi)容跟著項(xiàng)目走，將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)創(chuàng)業(yè)小組，采用“一個(gè)項(xiàng)目、一組學(xué)生、一棟大棚”的方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地北方寒地設(shè)施農(nóng)業(yè)示范園區(qū)里劃撥一定數(shù)量的大棚供創(chuàng)業(yè)小組承包，學(xué)院給予每個(gè)創(chuàng)業(yè)小組提供3000元的啟動(dòng)資金，各創(chuàng)業(yè)小組從市場調(diào)研、項(xiàng)目選擇、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃，到種子農(nóng)資采購、育苗、大棚定植、田間管理、采收銷售，全部自己負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)收入全部由小組同學(xué)自主支配，其中黃瓜項(xiàng)目組純利潤4000元，番茄項(xiàng)目組純利潤6840元，人均890元。第二輪生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)在農(nóng)科院完成，教學(xué)跟著科研走，內(nèi)容跟著課題走，以課題小組的形式實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生被分到不同的課題小組，由農(nóng)科院的科研技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采用專項(xiàng)訓(xùn)練、分組教學(xué)的方式，學(xué)生參與溫室經(jīng)營與管理、植物組織培養(yǎng)、瓜類栽培等12個(gè)不同的課題小組進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“三育人才”，即創(chuàng)業(yè)教育育人才、成果轉(zhuǎn)化育人才、合作服務(wù)育人才。

一是注重開展創(chuàng)業(yè)教育，并采用“扶上馬、送一程”的辦法，用愛為學(xué)生創(chuàng)業(yè)撐起一片藍(lán)天，在創(chuàng)業(yè)總結(jié)匯報(bào)上學(xué)生感慨地說：“通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓我們將理論知識(shí)與實(shí)踐很好的融合，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，鍛煉了與人溝通的能力，增添了戰(zhàn)勝挫折的勇氣。昨天，我們躊躇滿志，今天，我們步履蹣跚，明天，我們定會(huì)勇往直前，因?yàn)槲覀冊趽P(yáng)帆前已經(jīng)過了最好的歷練”。通過“雙主體”模式的實(shí)施，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率顯著提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，30%的學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，成為龍江農(nóng)業(yè)工廠化農(nóng)業(yè)人才的搖籃。

二是利用農(nóng)科院科研成果轉(zhuǎn)化的契機(jī)，農(nóng)業(yè)科技專家與師生一起為“三農(nóng)”服務(wù)，開展農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)推廣，使學(xué)生掌握了先進(jìn)實(shí)用的生產(chǎn)技術(shù)，提高解決生產(chǎn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)“立志為農(nóng)、強(qiáng)技為業(yè)”的專業(yè)精神，為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)苦樂，實(shí)現(xiàn)德技雙收，達(dá)到了“校企共管規(guī)范人，企業(yè)文化熏陶人，企業(yè)精神激勵(lì)人，企業(yè)經(jīng)歷鍛煉人，企業(yè)環(huán)境哺育人”的效果。

本文系黑龍江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)類高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目”的階段性研究成果之一。

[1]夏曉峰，劉世軍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）.

[2]蔡澤寰.高職教育辦學(xué)模式的再思考.中國高教研究，2007（3）.

[3]陳解放.“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀.中國高教研究，2006（12）.

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[5]程宇.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式.職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）.