浙江 林英法

對于學(xué)校來說，引入代理記賬公司入校，其目的不是為了經(jīng)濟利益，而是為了搭建學(xué)校與用人單位的橋梁，更好地培養(yǎng)能勝任職業(yè)工作的專業(yè)人才[1]，從目前情況看，學(xué)校引入代理記賬公司主要是建成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真賬實操，從而使實訓(xùn)教學(xué)從原來的仿真教學(xué)走向全真教學(xué)，這一意義也是非常重大，它對于縮短學(xué)校與用人單位的距離，使畢業(yè)生盡快上崗有良好的作用。但將代理記賬公司僅作為實訓(xùn)教學(xué)來使用，教學(xué)功能過于單一，資源沒有得到充分利用。應(yīng)進一步挖掘其教學(xué)功能，使它成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)的重要平臺。

當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)改革總的指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作之路，以工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)高端技能型人才。在專業(yè)課教學(xué)中要求改變理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的狀況，實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)，一體化教學(xué)看似簡單，實際很難完全做到，它需要具備各方面的條件，比如雙師素質(zhì)的師資、基于工作過程的課程開發(fā)及生產(chǎn)（經(jīng)營）性教學(xué)環(huán)境等[2]。筆者認為代理記賬公司提供了真實的職場環(huán)境，不僅可以作為實踐教學(xué)的基地，也可以作為工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的重要平臺，為此，本文結(jié)合我校的實踐試圖設(shè)計基于代理記賬公司平臺的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

一、構(gòu)建基于平臺的“職業(yè)化、整體化、全程化”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

模式是在一定思想指導(dǎo)下，圍繞活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的活動范型。教學(xué)模式是運用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程從理論與實踐的結(jié)合上所作的綱要性描述[3]?！奥殬I(yè)化、整體化、全程化”的教學(xué)模式其主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進會計類專業(yè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（一）基于平臺的“職業(yè)化、整體化、全程化”的教學(xué)模式內(nèi)涵

職業(yè)化（空間）就是教學(xué)環(huán)境是真實的職場環(huán)境和氛圍，以企業(yè)實際發(fā)生的會計業(yè)務(wù)為重要學(xué)習(xí)材料，進行全真教學(xué)，使學(xué)生得到身臨其境地職業(yè)體驗和經(jīng)驗積累，從而使學(xué)生在相似的環(huán)境或條件下可以出現(xiàn)相同的行為。

整體化（內(nèi)容）就是改變平臺僅作為實訓(xùn)教學(xué)使用的狀況，擴大到用于所有專業(yè)核心課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，課程包括賬務(wù)處理、成本核算、納稅申報、資金運作、財務(wù)分析、內(nèi)控內(nèi)審等，各門課程在教學(xué)時根據(jù)平臺業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)課程任務(wù)、實施任務(wù)和評價考核。

全程化（時間）就是從學(xué)生進校到畢業(yè)進行全程職業(yè)化教學(xué)，每個學(xué)期都安排與平臺對接的教學(xué)課程，由簡到繁、由易到難、從小(綜合)到大(綜合)、由一種類型到另一種類型循序漸進地對學(xué)生進行職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，從而使用學(xué)生從自然人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建“職業(yè)化、整體化、全程化”教學(xué)模式內(nèi)容

圖1 基于平臺的教學(xué)模式框圖

上圖1所示，左邊是學(xué)生進校三年分六個學(xué)期，中間是按職業(yè)生涯分為入門、一般業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)骨干三個學(xué)習(xí)階段，每個階段都有基于工作過程典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，右邊是基于記賬公司平臺進行的課程教學(xué)及實訓(xùn)。

我校會計專業(yè)于2009年初召開了由11名企業(yè)會計專家組成的實踐專家訪談會，在職教專家的指導(dǎo)下，由實踐專家根據(jù)自身的經(jīng)歷，將會計職業(yè)生涯發(fā)展劃分為會計入門、一般業(yè)務(wù)、骨干業(yè)務(wù)（部門負責(zé)人）和高管四個階段，確定每階段的典型工作任務(wù)，共計12個典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為12個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系。其中第一階段為會計入門階段，設(shè)立會計業(yè)務(wù)入門課程；第二階段為一般業(yè)務(wù)階段，設(shè)立賬務(wù)處理、納稅申報、成本核算與管理、統(tǒng)計、外貿(mào)會計課程；第三階段為業(yè)務(wù)骨干（部門負責(zé)人）階段，設(shè)立資金運作、財務(wù)分析、納稅籌劃課程；第四階段為高管階段，設(shè)立財務(wù)制度的制定與實施、投資計劃的制定與實施、內(nèi)部審計課程。

從上可知，每一門課程就是由一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成，因此，這類課程的教學(xué)過程實際上是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照工作要求完成典型工作任務(wù)的過程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)[4]，其特征是理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化。

一體化教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而代理記賬公司是一個真實的職業(yè)情境，以此可作為學(xué)習(xí)情境，它與仿真模擬的學(xué)習(xí)情境相比具有不可替代的優(yōu)點，即將企業(yè)工作要素融入到教學(xué)之中，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)能力發(fā)揮很好的作用。各課程教學(xué)團隊可以代理記賬公司真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，由淺入深地基于職業(yè)活動創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動組織實施課程教學(xué)，工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)包括：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)媒體、考核與評價、學(xué)生知識與能力準備、教師知識與能力要求[5]。教師將理論與實踐相融合，根據(jù)實際任務(wù)給學(xué)生下任務(wù)單，任務(wù)單中包括記賬公司某企業(yè)的業(yè)務(wù)處理項目。各項任務(wù)在難度方面逐漸增加，讓學(xué)生逐步掌握職業(yè)技能，提升職業(yè)能力。

這樣在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際的一致性、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)工作的一致性、課程考核與技能考核的一致性，使學(xué)生學(xué)在崗位、教師教在一線，將工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

二、實施策略

服務(wù)于理實一體化的教學(xué)，是記賬公司最基本的功能。不過一個好的教學(xué)平臺能否產(chǎn)生好的教學(xué)效果，還要看有沒有好的實施策略，即有沒有科學(xué)的實施方案、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)標準、合理的教學(xué)組織、適用的教學(xué)方法、有效教學(xué)評價和優(yōu)良的教學(xué)團隊。

（一）對接代理記賬公司平臺，制訂教學(xué)計劃，明確教學(xué)標準

如圖1教學(xué)模式所示，學(xué)生在校期間可以分為三個階段，每個階段設(shè)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這些課程基本上是會計專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)群的共享課程。這些課程的教學(xué)基本上可以依托記賬公司來進行。

教學(xué)過程中如何充分利用記賬公司資源，有待實踐中進一步探索?？蓪⒂涃~公司所受理的企業(yè)，按規(guī)模有大小和業(yè)務(wù)有繁簡，分為業(yè)務(wù)簡單企業(yè)和業(yè)務(wù)復(fù)雜企業(yè)，業(yè)務(wù)簡單企業(yè)用于入門、一般業(yè)務(wù)階段的教學(xué)，而業(yè)務(wù)復(fù)雜企業(yè)用于業(yè)務(wù)骨干階段的教學(xué)。對于具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有些直接用于教學(xué)和訓(xùn)練，有些適當(dāng)加工后用于教學(xué)和訓(xùn)練。

利用記賬公司進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，也使學(xué)校與工作崗位對接。因此這一教學(xué)模式是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一個有效方式，為了保證這一教學(xué)模式的實施，要把整個教學(xué)設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃，變?yōu)榭蓤?zhí)行的教學(xué)文件。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，還要制定每門課程的教學(xué)標準。要根據(jù)會計、財務(wù)管理、稅務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)資格要求確定每門課程教學(xué)的能力目標、知識目標和情感目標等。這些目標要符合以下原則：一是具體、明確，明確學(xué)生應(yīng)知道什么，能夠做什么，達到什么水平；二是可評價性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可用具體指標（方式）評價；三是可實施性，學(xué)生通過努力完全有可能實現(xiàn)的；四是現(xiàn)實性，工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)適量；五是可完成性，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成。

（二）教學(xué)組織講求靈活性，以行動導(dǎo)向法為主要教學(xué)法

實行半開放式的教學(xué)組織，打破常規(guī)，更加靈活地加以安排，在強調(diào)計劃性的同時講求靈活性，這種教學(xué)多數(shù)采用小班化、分批次、綜合性、跟蹤式的教學(xué)，教學(xué)運行更為復(fù)雜，限于教學(xué)場地，可以采用以時間換空間的策略，即白天晚上多排班的方式充分利用記賬公司平臺。

使用記賬公司平臺進行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適用，應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過行動產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動與全面的學(xué)習(xí)達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)法包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

（三）雙師教學(xué)團隊進行教學(xué)

教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平高低是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要通過政策引導(dǎo)和加大教師的培養(yǎng)力度，提高教師職業(yè)實踐能力和基于職業(yè)工作過程的教學(xué)的設(shè)計能力和教學(xué)能力。首先是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量保證、教研工作的引領(lǐng)作用。其次是培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，通過學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實踐、加強科研能力培養(yǎng)等措施，使他們成為具有一流的教學(xué)水平、豐富的實踐經(jīng)驗和高尚的師德師風(fēng)的教學(xué)中堅力量。第三是加強“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加社會調(diào)查或社會實踐，深入行業(yè)一線掛職鍛煉，提高教師職業(yè)實踐能力，提升教師技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，課程開發(fā)能力，尤其是加強教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，學(xué)會運用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)。第四是從企業(yè)聘請專家擔(dān)任兼職老師參與教學(xué)，形成一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

（四）全過程綜合性考核評價

曾有人說過，好學(xué)生是靠評出來的，可見評價之于學(xué)生何等重要。教學(xué)評價應(yīng)綜合考慮以下幾個方面：關(guān)注學(xué)生個體差異，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價；借鑒企業(yè)對會計從業(yè)人員的評價內(nèi)容和方式，設(shè)計對學(xué)生的評價考核體系；注重對學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力的全面評價。做到“四個結(jié)合”，即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合；理論知識評價、實踐能力評價相結(jié)合；形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；專業(yè)技能、崗位測試和專業(yè)態(tài)度相結(jié)合，據(jù)此設(shè)計考核表。

為了客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)工作真實情況，學(xué)生從進入實訓(xùn)崗位開始，實訓(xùn)基地就要對每位學(xué)生的實訓(xùn)過程進行全面記錄，學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，考核優(yōu)秀的實習(xí)生相關(guān)企業(yè)和校方頒發(fā)的“優(yōu)秀見習(xí)會計證書”。

[1]林英法.高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐探索[J].會計之友，2010（6）.

[2]汪榜江.基于“雙仿真”的代理記賬實踐教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（29）：75.

[3]李巨文.高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實踐[J].防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報，2007(3)100.

[4]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認識[J].職教論壇，2008（1）.

[5]張福榮.高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教學(xué)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育.2010（20）：73.