江蘇省連云港市新浦中學 徐青

英語聽力教學是中學英語教學的重要內容和環(huán)節(jié)。長期以來，我國的英語教學側重于讀寫能力的培養(yǎng)，學生的聽力技能一直是薄弱環(huán)節(jié)，究其原因主要是教師一直采用傳統(tǒng)的教學法，即上課放錄音給學生聽，然后核對答案，方法枯燥乏味。英語新課標的提出，要求教師必須改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生實際語言運用能力。本文從聽前、聽中和聽后三個教學環(huán)節(jié)來闡述如何幫助高中生掌握聽力技能，提高教學效果。

一、聽前的準備環(huán)節(jié)

聽力的準確程度，一是靠學生對英語詞匯的掌握和運用的熟練程度，憑借對詞匯的掌握和對聽力材料的判斷準確程度。二是聽的環(huán)境和準備。三是要掌握聽的方法和技巧。聽力訓練的聽前準備是聽的前提，沒有很好的聽的準備，就不會有好的聽的效果。要提高英語聽力教學成績，必須做好聽前的準備環(huán)節(jié)。

1.1 聽力材料的選擇

聽力材料的選擇，直接影響聽力的效果。材料選擇過于簡單，達不到訓練的效果，太難了學生又會有畏難情緒。教師可以選擇體裁多樣的語言材料，如英美文化、歷史、地理和風俗習慣等方面的材料。

1.2 必要的講解和提示

教師必須非常熟悉聽力教材，對其中所要出現(xiàn)的新詞、難詞和背景知識給予解釋，掃清影響聽力理解的障礙。還可以設計一些熱身訓練，如讓學生根據(jù)標題或選擇題的備選項預測材料的大意和可能要問的問題，從而明確聽力的重點方向。當學生預測的答案證明正確時，會調動他們的積極性，激發(fā)繼續(xù)聽下去的熱情。因此，培養(yǎng)學生的預測能力是提高聽力效果的重要環(huán)節(jié)。

二、聽中的實施環(huán)節(jié)

在聽力教學三個環(huán)節(jié)中，聽中這一環(huán)節(jié)最為重要。教師讓學生帶著問題聽完材料后，對不同層次的學生進行提問，以得到及時準確的教學反饋。而幫助學生掌握必要的聽力技能是本環(huán)節(jié)的關鍵，具體有以下幾個方面：

2.1 引導學生聽要點

聽力課上，學生不可能把聽到的每個單詞、每句話都記下來。這就要求教師培養(yǎng)他們聽要點的能力，抓住六個 W,即何時（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、何種方式（how）以及何種原因（why）。這六大要素抓住了，文章的中心意思也就清楚了。

2.2 聽的過程中抓關鍵詞

聽力材料中的關鍵詞能反映出對話者所處的場合、環(huán)境、彼此的身份地位以及語氣語調。如聽到waiter,menu就知道與在飯店就餐有關；一聽到flight,check in就會想到機場、航班、飛機起降時間等話題。如提問有關時間、數(shù)字等的試題，一定要做好記錄，必要時再進行計算。

2.3 加強語音語感的訓練

良好的語音知識有利于聽力水平的提高。反之，不規(guī)范的發(fā)音，直接影響聽音和辨音的效果。許多來自農村的學生沒有進行系統(tǒng)的語音訓練，甚至連國際音標也不會讀。這就要求教師必須隨堂講解一些語音規(guī)則，引導學生掌握重音、連讀、弱讀、爆破音以及語音近似詞的發(fā)音。同時鼓勵學生跟讀、模仿，熟悉美式英語與英式英語的發(fā)音特點，不斷培養(yǎng)語感，為提高聽力水平打下良好的基礎。

2.4 精聽與泛聽相結合

精聽訓練要求學生聽懂基本詞匯、短語、句型和短文等。對此，教師可進行一系列的聽寫練習。精聽的次數(shù)不限，直至聽懂為止。同時，訓練學生的速記能力，用數(shù)字、符號、字母等記錄具體信息以節(jié)省時間。泛聽則著眼于材料大意，不必了解每個細節(jié)，聽的次數(shù)不超過3次，要一氣呵成，不要讓學生產生依賴思想，這有利于培養(yǎng)他們短時記憶的能力。只精不泛，不能培養(yǎng)學生概括的能力；只泛不精，只會使學生養(yǎng)成似是而非，不求甚解的壞習慣。因此，教師應在平時的教學中要把精聽和泛聽相結合，不能有所偏廢。

三、聽后的拓展環(huán)節(jié)

通過聽力獲得一定的語言信息后，教師可以設計豐富多彩的交際活動，設置具體的語言情境，語言實現(xiàn)了從輸入到輸出的目的。具體來說，教師可以根據(jù)聽力材料組織復述、討論、采訪、寫摘要和角色扮演等活動，培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的語言綜合運用能力，邏輯思維能力和合作意識。同時，教師應積極地參與到學生的交際活動中，給予適當?shù)闹笇Ш头e極的評價。此舉既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。

四、結束語

俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。與其說讓學生堅持大量無效果的聽力練習，倒不如掌握聽力方法與技巧，養(yǎng)成科學的思維習慣，不斷提高自主學習能力。教師也要不斷加深自己的理論水平與實踐能力，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和實際情況，摸索出體現(xiàn)新課標精神的高中聽力教學方法。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]呂玉明.改進聽力教學的三個環(huán)節(jié)[J].首都師范大學學報,2000(2)

[3]張明娟.互動式聽力教學及其三個環(huán)節(jié)[J].西安外國語學院學報，2002(3).