☆項(xiàng)慧芳

（廈門市檳榔中學(xué)，福建廈門 361004）

一、問題的提出

教育信息化背景下，信息素養(yǎng)教育得到了廣泛的關(guān)注，信息技術(shù)學(xué)科納入基礎(chǔ)教育階段課程體系，信息技術(shù)教育取得了一定的成果。如何提高信息技術(shù)教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)成為教育研究者重點(diǎn)關(guān)注的話題。相關(guān)研究表明，學(xué)生之間由于家庭背景、能力水平等因素的差異，導(dǎo)致學(xué)生間信息技術(shù)水平差異較大，而且這種差異狀況越來越顯著。如何在我國大班授課條件下應(yīng)對這種差異，使教學(xué)更有利于全體學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是信息技術(shù)教育中必須要面對的一個(gè)難題。筆者所在的教研組近幾年來一直致力于信息技術(shù)課程分層教學(xué)的研究與實(shí)踐探索。在具體實(shí)施分層次教學(xué)的過程中，曾嘗試著學(xué)生作業(yè)的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層等實(shí)踐研究，取得了初步的成效。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，最主要是在“層”的確定上，多數(shù)是教師的行為，學(xué)生不能自由選擇，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，甚至在心理上造成傷害。因此，在課堂教學(xué)過程中，如何選準(zhǔn)教學(xué)的切入維度，合理把握各個(gè)層次學(xué)生的需要，使后進(jìn)生得到關(guān)懷，特長生得到發(fā)揮，尖子生得到提高，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

為進(jìn)一步深化信息技術(shù)課堂分層教學(xué)，筆者所在的教研組決定采用具體文案的形式將一堂課的具體內(nèi)容、任務(wù)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有案可查。這實(shí)際上就是其它學(xué)科都在嘗試實(shí)踐的“學(xué)案”。所不同的是，其它學(xué)科的“學(xué)案”通常是在課前下發(fā)，類似學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，由于學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)案”只能是課上展示，是教師上課的一個(gè)依據(jù)，一種手段。我們嘗試著以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式來推進(jìn)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。通過以“學(xué)案”為依托、以學(xué)生的知識(shí)維度和學(xué)習(xí)能力維度為切入點(diǎn)、以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)、以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式引領(lǐng)課堂分層教學(xué)，提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

二、學(xué)案的構(gòu)成與編寫原則

（一）學(xué)案的構(gòu)成

所謂“學(xué)案”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。通俗地講，學(xué)案就是給學(xué)生看和用的教案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)案的提出正是“以學(xué)生為本”理念的具體體現(xiàn)。

一份完整的學(xué)案應(yīng)包含許多要素，其基本組成要素有：課題和課型、所教內(nèi)容的地位和作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、與前后知識(shí)的聯(lián)系、所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、熱點(diǎn)聚焦、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)，等等。由于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握，基本不布置課外作業(yè)，學(xué)案僅限于45分鐘的課堂使用，因此，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)案組成要素不宜過多，經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)案應(yīng)至少包括以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)要求：學(xué)有依據(jù)，學(xué)有目標(biāo)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本特征，要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制定科學(xué)而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。目標(biāo)的制定應(yīng)依課標(biāo)、依教材，更要依學(xué)情，明確而科學(xué)，具體而可及，給學(xué)生前進(jìn)的方向和信心。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讓學(xué)生更加明確本節(jié)課的知識(shí)和技能目標(biāo)。評(píng)價(jià)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

（3）分層任務(wù)：針對不同層次的學(xué)生布置循序漸進(jìn)的任務(wù)要求（有全體必須完全的任務(wù)，有依次進(jìn)階的任務(wù)）及幫助指導(dǎo)（有基礎(chǔ)知識(shí)的查詢、基本操作技能的演示，還有拓展的知識(shí)及技能），有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

當(dāng)然，除了以上三個(gè)基本要素外，每份學(xué)案可以根據(jù)具體實(shí)際對其他要素進(jìn)行適當(dāng)增刪，不同教學(xué)內(nèi)容、不同授課形式的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。

（二）學(xué)案的編寫原則

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是師生間圍繞文本的對話，更是師生共同參與的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)案編寫科學(xué)與否，質(zhì)量如何直接影響著教師課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要在學(xué)案編寫上下功夫。筆者認(rèn)為學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下原則。

1.“導(dǎo)學(xué)誘思”原則

“導(dǎo)”是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。例如：在講到圖像格式轉(zhuǎn)化的操作時(shí)，學(xué)生大多只注意到完成具體的操作，而沒有考慮到圖像格式轉(zhuǎn)化的意義，因此，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，特別增加了比較文件大小的環(huán)節(jié)。例如：讓學(xué)生將31.jpg文件格式更改為31.bmp文件，然后觀察文件大小的變化并填空：原文件31.jpg文件的大小為（ ），新文件31.bmp文件的大小為（ ）。讓學(xué)生在填寫具體數(shù)值時(shí)去思考、體會(huì)。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考；而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。

2.針對性及分層原則

由于學(xué)生本身存在的差異性，在學(xué)案的編寫中一定要注意根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”有針對性地設(shè)計(jì)不同的問題和任務(wù)，實(shí)施分層誘導(dǎo)。例如：對于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以針對不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)要求，只有這樣，才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。

3.系統(tǒng)性原則

學(xué)案的編寫應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，盡可能按照“感知——深化——運(yùn)用(鞏固)”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識(shí)模式來設(shè)計(jì)。例如：“初識(shí)Photoshop”的學(xué)案，就是通過教師的簡單介紹，先讓學(xué)生初步感知，再通過讓學(xué)生使用不同選取工具截取教師精心準(zhǔn)備的幾幅特點(diǎn)鮮明的圖像，掌握不同選取工具的特點(diǎn)及用法，最后再對各種選取工具的綜合使用進(jìn)行探索，讓學(xué)生掌握Photoshop選取工具的功能和用法。因此，學(xué)案中既要有知識(shí)技能的剖析、深化和拓展，又要有知識(shí)技能的遷移和綜合運(yùn)用。這樣，才符合“循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.靈活性、藝術(shù)性原則

學(xué)案的編寫還應(yīng)遵循靈活性、多樣性的原則，也就是說，學(xué)案的編寫絕不應(yīng)是呆板僵化的固定模式，而應(yīng)該在具體教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生依學(xué)案學(xué)習(xí)的的情況不斷補(bǔ)充、修改、完善學(xué)案，使學(xué)案走向開放，有時(shí)根據(jù)學(xué)情還可編制一些輔助學(xué)案，使學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能變得更加流暢、合理。這兩年來，我校在使用Excel學(xué)案時(shí)，每位授課教師都會(huì)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對它進(jìn)行修改和完善。此外，學(xué)案的編寫還應(yīng)考慮到藝術(shù)性，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科電子學(xué)案的優(yōu)越性，盡可能采用多種媒體呈現(xiàn)，使學(xué)案圖文并茂，令人賞心悅目，如此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施過程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教學(xué)過程以師生共同編寫和使用的“學(xué)案”為載體，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

一般地，學(xué)生課前自行下載編寫好的“學(xué)案”，并在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的教學(xué)目標(biāo)、分層任務(wù)、錄屏演示、知識(shí)拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。

（一）依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

每節(jié)課的前10至15分鐘，讓學(xué)生自行下載學(xué)案，依案自學(xué)。首先，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在學(xué)案的指導(dǎo)下自學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，通過上機(jī)操作演示邊實(shí)踐邊探索。同時(shí)，教師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如：指導(dǎo)學(xué)生如何帶著學(xué)案上的問題看書、操作，如何記下自學(xué)中存在的問題，如何借助學(xué)案中知識(shí)庫等解決自己的疑難問題，等等。

（二）信息反饋，交流討論

在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，有意識(shí)地獲得學(xué)生自學(xué)時(shí)反饋的信息，以使講解時(shí)更具有針對性。針對學(xué)案中比較簡單的知識(shí)和技能，教師可以一帶而過。對于學(xué)生自學(xué)中普遍存在的困難和問題，特別是涉及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而對于學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師要能及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）精講釋疑，練習(xí)鞏固

教師根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)及學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講時(shí)要有針對性，避免面面俱到；要有啟發(fā)性，學(xué)生能通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師精講后，讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，確保本節(jié)課的知識(shí)技能當(dāng)堂鞏固，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可采用進(jìn)階任務(wù)，促使其能力的提高。

（四）相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高

每節(jié)下課前安排3至5分鐘時(shí)間，依據(jù)學(xué)案中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。一方面，學(xué)生可對本堂課知識(shí)和技能的掌握程度做一個(gè)自我的評(píng)價(jià)；另一方面，也可以從評(píng)價(jià)他人作品中，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能。通過相互評(píng)價(jià)，加深對知識(shí)的理解和掌握。

四、總結(jié)

（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、大膽提出不同的見解，有效促進(jìn)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，而不是把現(xiàn)成的答案給學(xué)生，也極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。

（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，始終貫徹“先學(xué)后教”的思想，在課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生依案自學(xué)，力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，通過教師的“導(dǎo)學(xué)”，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但學(xué)案的編寫工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善學(xué)案的編寫，使其對教師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)案，是一個(gè)值得研究的課題。

（4）有的教師在課堂上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，被“學(xué)案”束縛住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

通過兩年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到利用“學(xué)案”確實(shí)能提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)踐過程中，我們也遇到許多問題，如：如何充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；如何進(jìn)一步謀劃及論證學(xué)案的框架結(jié)構(gòu)，使其更有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)；如何精心設(shè)計(jì)問題有利于促進(jìn)學(xué)生的思考，等等。這些問題都有待于我們進(jìn)一步認(rèn)真細(xì)致地研究，從而使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”最大限度地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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