山東滕州北辛中學(xué) 劉興磊

一、新型教研組文化的基本內(nèi)涵

“新型教研組文化”，它是在新課改背景下與學(xué)校整體性發(fā)展改革相匹配的產(chǎn)物，以生動的課堂教學(xué)實(shí)踐為載體,通過教師間多種形式相互交流、討論而形成的一種動態(tài)的、開放的、創(chuàng)新的文化。新課程改革后，我們的課堂教學(xué)方式發(fā)生著變化，新的理念影響并反映到我們的教學(xué)實(shí)踐中。以學(xué)生為中心，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，我們教師樹立了積極樂觀的學(xué)生觀，認(rèn)為教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個(gè)受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展。

二、理論依據(jù)和意義分析

根據(jù)國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》（高中年級依據(jù)高考《考試說明》）的總體目標(biāo)和教學(xué)要求和《高效課堂“三”、“六”、“九”》，教研組正是秉承了一種寧靜致遠(yuǎn)的和諧風(fēng)范，它是教學(xué)實(shí)踐的共同體，教學(xué)研究的合作群體，每位成員都應(yīng)有現(xiàn)代人的合作意識，教研組依靠一股無形的力量凝聚每一個(gè)成員，這股無形的凝聚力就是教研組文化。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。學(xué)生不存在聰明與否的問題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，我們的教學(xué)要努力以全體學(xué)生的發(fā)展為中心，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣。以學(xué)生為中心，顧名思義就是在教學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展放到我們課堂學(xué)習(xí)的中心地位上來。也就是教師從教育理念到教學(xué)設(shè)計(jì)都要將學(xué)生即學(xué)生的發(fā)展放第一位。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段

新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)（有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料），然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問題（這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的），通過師生互動、生生互動（學(xué)生回答學(xué)生提出的問題）等對問題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體說來：

第一，在日常的教研活動和教學(xué)中，我們深入挖掘教材，精心進(jìn)行二次備課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。切實(shí)做到以學(xué)生為中心，注重落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。進(jìn)行課堂15分鐘測試，強(qiáng)化當(dāng)堂檢測的效果。利用班級學(xué)習(xí)園地展示優(yōu)秀試卷。推行周檢測45分鐘定時(shí)訓(xùn)練，對特尖生、臨界生、學(xué)困生進(jìn)行談話，進(jìn)行試卷的二次面批和指導(dǎo)。

第二，落實(shí)好“兩先兩后一小結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。精簡作業(yè)、精簡導(dǎo)學(xué)案，努力提高課堂效率，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和興趣，努力維護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

第三，我們精心備課、精心上課、精心批閱、精心指導(dǎo)，真心關(guān)愛學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生。利用課下時(shí)間與不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通、交流和談話，做好心理疏導(dǎo)工作。實(shí)踐落實(shí)學(xué)校提出的“尊重的教育”。

第四，我們組積極參加教研活動。觀摩學(xué)習(xí)省級優(yōu)質(zhì)課和市級達(dá)標(biāo)驗(yàn)收課，積極參加市級“教學(xué)能手”和市級青年教師優(yōu)質(zhì)課，并取得了不錯(cuò)成績，使“先學(xué)后教、先講后練、當(dāng)堂進(jìn)行小結(jié)”教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的主旋律。

第五，我們大力使用多媒體教學(xué)，全方位使用實(shí)物投影展示點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，表揚(yáng)優(yōu)秀和進(jìn)步，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。

四、以研促教

“新型教研組文化”關(guān)涉教師的教育價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的培養(yǎng),因而在促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值。我組教師能做到集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一檢查考核，隨時(shí)交流、探討在備課、教學(xué)實(shí)踐遇到問題。我們的集體備課很具特色，我們的辦公室以備課組為單位為備課組活動創(chuàng)造了條件。備課時(shí)，大家能共同精選例題，做到資源共享，這樣就提高了集體備課的實(shí)效性，體現(xiàn)了一個(gè)信息多元組合的過程，使每個(gè)組員在該過程中學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。而且我組成員每個(gè)人的備課筆記都是詳案并附有一定的教學(xué)后記。我們已積累相關(guān)的教學(xué)資料構(gòu)建了教學(xué)資源共享的平臺，并在不斷完善中。教科研作為一個(gè)老師成長的生命線與提升力，是一個(gè)永恒而深刻的話題。

[1]教育部.《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》（高中年級依據(jù)高考《考試說明》)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)用書英語1（必修模塊）[M].北京：人民教育出版社,2007.