浙江省紹興市紹興縣齊賢鎮(zhèn)中學(xué) 錢國香

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，作文被認(rèn)為是最難的一項。在英語作文中，動詞時態(tài)混亂和單復(fù)數(shù)亂用等基本的語言錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，即使有的學(xué)生可以寫出較為正確的句子，但是普遍缺少邏輯性，讓人不知其真實所想表達(dá)的意思，而其中的重要原因就是受到了母語負(fù)遷移的影響。

遷移在心理學(xué)中解釋為人們掌握的技能和知識在新環(huán)境中產(chǎn)生作用的過程。中國學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢語，漢語必然會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這種影響或許是正遷移，也或許是負(fù)遷移。這就比如在生活中已經(jīng)習(xí)慣使用右手寫字的人很難學(xué)會左右寫字一樣，就是因為右手寫字對左手寫字產(chǎn)生了負(fù)遷移，并且這種負(fù)遷移一般是很難轉(zhuǎn)變克服的。漢語和英語分別屬于漢藏語系和印歐語系，兩者間的表達(dá)及語法差異非常大，所以常年學(xué)習(xí)的漢語必然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。

二、母語負(fù)遷移的種種形式

本文通過日常教學(xué)中學(xué)生習(xí)作的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語作文中只有少數(shù)錯誤是由于語法掌握的不扎實，大部分錯誤則是由漢語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大負(fù)遷移作用所致。

2.1 詞匯照搬

在英語寫作過程中，學(xué)生表達(dá)方式會習(xí)慣性地采用先入為主的方式，這也就會經(jīng)常導(dǎo)致一些生硬的詞匯錯誤，比如說把heavy traffic說成crowd traffic，再或者出現(xiàn)這樣的句子：My brother has gone to the cinema to see the film.這完全是由于以中文表達(dá)方式來生搬硬套詞匯造成的錯誤。

2.2 流水表達(dá)

漢語寫作主要是流水形式，而英文表達(dá)則必需嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整。語文學(xué)習(xí)中早已根深蒂固的寫作方式會嚴(yán)重影響英語寫作效果，比如出現(xiàn)這樣流水表達(dá)方式的英語句子：Because the apple is very delicious,so I like it very much.可以改為：I like the apple very much because it is very delicious.

2.3 文化差異

漢語和英語分別是意連語言和形合語言，中國人表達(dá)比較委婉含蓄，西方人則非常直截了當(dāng)。中國人比較擅長形象性思維，但是西方人則比較擅長抽象性思維。比如說一名中國學(xué)生在給美國某所大學(xué)寫申請入學(xué)書信時，總喜歡在書信開頭長篇大論該校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和中國學(xué)生對其強烈的向往，這些文字?jǐn)⑹鲈诿绹搜劾锉灰暈槔速M時間和精力，完全沒必要用如此多的字符來說這些話。

三、避免母語負(fù)遷移效應(yīng)的應(yīng)對策略

中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是非自然的，由此也導(dǎo)致漢語對英語學(xué)習(xí)的巨大影響。作為應(yīng)對方法，對漢語負(fù)遷移作用導(dǎo)致的錯誤進行對比是非常有必要的，對兩種語言之間的不對應(yīng)現(xiàn)象進行分析，另外進行大量的語言訓(xùn)練來讓學(xué)生形成穩(wěn)定的語言習(xí)慣。

3.1 實踐運用，由內(nèi)而外培養(yǎng)語感

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的語法表達(dá)習(xí)慣，我們的教師可謂苦口婆心，但是說了N遍，照樣錯誤連連。原因在哪里？我們認(rèn)為，語感是對語言的無意識感受能力，主要包括對所學(xué)語言的把握和領(lǐng)悟，表現(xiàn)為對語感所蘊含的文化和語言本身的自主感受。灌輸式教學(xué)之所以效果不大，就在于它是外部影響而沒有激發(fā)主體的實踐。英語語感只有通過學(xué)習(xí)者的自主領(lǐng)悟才能習(xí)得，教師充其量是一個幫助者與指導(dǎo)者。

語感可以通過大量閱讀來進行培養(yǎng)。閱讀不僅可以鞏固詞匯，還可以培養(yǎng)語感，使得語法可以變成自覺的表達(dá)被流露。在語感的形成過程中，多聽可以在潛意識中促進語感的產(chǎn)生和發(fā)展；多寫、多說則可以促進語感的成型，將內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為外在的實際行動，可以全面促進語感的發(fā)展。中國學(xué)生必須克服漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾才能夠?qū)懗龅氐勒_的英語作文，而這必須依靠大量閱讀才能做到。

3.2 引導(dǎo)鑒別，細(xì)析表達(dá)習(xí)慣差異

筆者憑借多年的英語教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)負(fù)遷移在語法層面上主要有下面三種情況，而當(dāng)務(wù)之急是教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)會比較鑒定。

3.2.1 概念意義不同造成的負(fù)遷移

中學(xué)生在用英語表達(dá)時往往用一些與漢語意義不對等的英語詞匯，從而導(dǎo)致錯誤。例如：Jack likes many subjects besides math.學(xué)生在這里把besides的意義錯誤的等同于漢語中“除去”的意思，但是實際上，except和besides兩個單詞的意思是不同的。

3.2.2 語法意義不對等造成的負(fù)遷移

漢語和英語屬于兩種不同的語系，兩者之間的語法意義也有很大不同。在學(xué)習(xí)英語中學(xué)生將漢語詞匯語法套用在英語表達(dá)時所犯的錯誤非常頻繁。例如在可數(shù)與不可數(shù)名詞運用上，漢語名詞除了少數(shù)加“們”變?yōu)閺?fù)數(shù)外一般沒有復(fù)數(shù)形式，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時往往根據(jù)漢語名詞的形式來表達(dá)英語名詞，以漢語的名詞可數(shù)和不可數(shù)來決定英語名詞的復(fù)數(shù)形式。比如學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這類錯誤表達(dá)，“一條好新聞”表達(dá)為“a good news”；“一份困難的工作”表達(dá)為“a hard work”等等。另外英語和漢語在動詞的使用上相差甚遠(yuǎn)，中文里動詞不存在各種時態(tài)，但是英文則有不同的時態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)多多教導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)英文時注意動詞的時態(tài)?！爸鳎珷睿^＋賓”結(jié)構(gòu)是漢語句子的基本固定結(jié)構(gòu)，英語與此則大不同，比如“李明在家里認(rèn)真地學(xué)習(xí)”這句中文，很多學(xué)生會錯誤地翻譯為“Li Ming at home is carefully studying”,這種表達(dá)顯然不適合英文表達(dá)習(xí)慣，不少學(xué)生在英語表達(dá)中存在這種情況。

3.2.3 來自漢語組合詞的負(fù)遷移

一些英語單詞在一般情況下在概念上來講是相同的，但是組成句子后，單個單詞的意思就發(fā)生變化，而中國學(xué)生習(xí)慣性的格局是用漢語詞匯的組合方式來進行英語句子的組合表達(dá)，從而導(dǎo)致錯誤，這中錯誤方式很普遍。比如把漢語“我進入夢鄉(xiāng)”表達(dá)為英語“I has come to asleep”。

3.3 “中為洋用”，發(fā)揮漢語的正遷移效應(yīng)

任何事情都是雙面性的，漢語對中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生一定的負(fù)遷移作用，但是另一方面也有正面遷移作用。對此，我們需要揚長避短，不一味避免漢語的負(fù)遷移作用，相反我們要學(xué)會在漢語中尋找可以給英語學(xué)習(xí)帶來益處的地方，這才是明智的引導(dǎo)方式。

實際上，少數(shù)英語單詞的發(fā)音是和漢語是一致的，教師可以舉出這方面的例子來促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平情況、習(xí)得階段和課程類型而無需進行全英文授課以決定是否將漢語運用于英語教學(xué)當(dāng)中，需要幫助學(xué)生科學(xué)合理地理解運用漢語概念系統(tǒng)。在漢語和英語中定狀語和主謂語的語法其實相差無幾，教師應(yīng)該做的就是適時互相聯(lián)系漢語和英語的概念系統(tǒng)來促使學(xué)生產(chǎn)生正遷移。

3.4 自主評改，形成長效糾錯機制

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的唯一閱讀者基本上就是教師，學(xué)生除了看一眼教師辛辛苦苦批改的作文評分外，對于自己在文章中出現(xiàn)的各種錯誤基本不關(guān)心，因此也無法杜絕漢語干擾不斷出現(xiàn)在以后的各種英語習(xí)作中。對此，教師可以讓學(xué)生承擔(dān)起在批改中的責(zé)任，幫助他們發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤以提高學(xué)生的糾錯能力，獲得進步。或者教師可以讓學(xué)生對各自的英文文章進行互相閱讀批改，找出典型的錯誤以在班級集體思考、討論，一起改正。這樣各種漢語的負(fù)遷移干擾可以在短時間內(nèi)獲得解除。反之，錯誤長時間得不到糾正，就會逐漸鞏固，那時再進行改正就難上加難了。

四、結(jié)束語

根據(jù)建構(gòu)主義理論的闡述，一個人是在自身已有技能和知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新能力和新知識的。中國學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時，腦中已經(jīng)對漢語學(xué)習(xí)有了較為固定的思維和表達(dá)方式。語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“中國學(xué)生學(xué)英語，要讓他們認(rèn)識英語和漢語的差別。在每一個具體問題如詞形、詞義、句子結(jié)構(gòu)上，讓他們通過比較得到更深刻的領(lǐng)會。”筆者相信，只要掌握產(chǎn)生負(fù)遷移的原因，并運用合適的教學(xué)方法，就可以引導(dǎo)學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中存在的重重困難，最終就能幫助學(xué)生更好地提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

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