浙江 史蓉芳

猜讀，讓思緒在文本閱讀中輕舞飛揚(yáng)

浙江 史蓉芳

積極探索閱讀方法，努力張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，力求實(shí)現(xiàn)“以生為本”“以學(xué)定教”是新一輪閱讀教學(xué)改革的科學(xué)理念和追求目標(biāo)。猜讀教學(xué)有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，猜讀教學(xué)的嘗試可以從操作步驟和采用形式兩方面進(jìn)行。

自主閱讀 預(yù)測(cè)猜想 閱讀期待 比照驗(yàn)證

猜讀是閱讀主體（學(xué)生）在閱讀文本的過(guò)程中，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等根據(jù)已知的內(nèi)容和已經(jīng)掌握的信息，以聯(lián)想、想象為手段，對(duì)文本尚未閱讀的部分或文本的空白點(diǎn)進(jìn)行預(yù)想猜測(cè)，然后熟讀精思、揣摩比較，從而達(dá)到融會(huì)貫通、透徹理解和掌握作品內(nèi)容、形式的一種閱讀方法。其意義在于讓閱讀主體在個(gè)性化閱讀過(guò)程的開展與閱讀方法技能的運(yùn)用中，展示其見(jiàn)解和才情，生成其言語(yǔ)智慧，提升其思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，最終獲得真正的閱讀能力。

猜讀，這種文本閱讀的方法給學(xué)生插上了創(chuàng)造的翅膀，給予他們廣闊馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們多角度看問(wèn)題、想問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，它既切合了“以人為本”“以生為本”課程理念，也吻合了我?！耙晕幕恕薄耙詫W(xué)定教”的教改理念。

一、猜讀教學(xué)的操作流程

閱讀教學(xué)中采用猜讀方法進(jìn)行文本分析時(shí)，一般情況下，以下面四個(gè)步驟操作較為合理、有效。

環(huán)節(jié)一：選擇文本，確定猜點(diǎn)

選擇合適的文本，確定文本的猜讀點(diǎn)是指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效猜讀的首要條件?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本都是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選出的經(jīng)典美文，但并不是每個(gè)文本都可以拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有效地猜讀，而要選擇與學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)奈谋?。從文體上說(shuō)可以選擇敘事性較強(qiáng)的記敘文；從內(nèi)容上說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，有猜頭的；從語(yǔ)言上說(shuō)應(yīng)該是比較通俗易懂的。文本選好后，教師要在熟讀深思后，確定該文本的有價(jià)值的猜讀點(diǎn)。猜讀點(diǎn)可以在文本題目上，也可以在文本的某個(gè)段落中；可以在故事陡轉(zhuǎn)的瞬間，也可以在思想升華的高峰；可以在人物塑造的關(guān)鍵處，也可以在揭開主旨的肯綮中……其實(shí)不管猜讀點(diǎn)在文本的哪個(gè)位置，只要能開啟后文，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的文思就行。

環(huán)節(jié)二：初讀圖文，創(chuàng)意猜讀

猜讀猜讀就是猜中讀，讀中猜。讀是猜的基礎(chǔ)和前提，讀什么？這要根據(jù)教師確定的猜讀點(diǎn)而定，可以是課題、畫面、背景材料、文段，甚至是相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)。不過(guò)不管讀的是哪種資料，都要讓學(xué)生把所讀內(nèi)容讀熟、讀懂，并能在反復(fù)閱讀中聽(tīng)其言、入其境、品其味、動(dòng)其情。此時(shí)再讓學(xué)生對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜想，才能觸發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去搜集文章中的外顯信息和頭腦中內(nèi)存的語(yǔ)言知識(shí)以及生活體驗(yàn)等信息，使大腦中的新形象隨著舊表象的改造而不斷生成。怎么猜？首先要使學(xué)生的預(yù)測(cè)猜想更有方向，教師應(yīng)緊扣猜讀點(diǎn)提供一些預(yù)測(cè)猜想的思路，讓學(xué)生循著“路”大膽假設(shè)，使得每個(gè)猜想都閃爍著求異思維的火花。其次要教給學(xué)生一些“猜”的技巧，引導(dǎo)學(xué)生打破習(xí)慣性思維，敢于加強(qiáng)縱向和橫向的廣泛聯(lián)系。只要猜讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把掌握的知識(shí)，獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中去，學(xué)生就能逐漸創(chuàng)設(shè)出合情合理、新奇美妙的意境來(lái)。

環(huán)節(jié)三：交流表達(dá)，產(chǎn)生期待

如果說(shuō)第二環(huán)節(jié)初讀圖文、預(yù)測(cè)猜想是學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化的“自由”發(fā)揮的話，那么本環(huán)節(jié)就是學(xué)生由獨(dú)立、個(gè)體行為走向一個(gè)群體交流、合作的階段。表達(dá)交流是思維的外化和深化，猜出來(lái)的思想存于腦中往往有模糊不穩(wěn)定性，如果將這些思維訴之口頭或筆端，便能逐漸明朗和深化，而且表達(dá)得越詳盡。反復(fù)的次數(shù)越多，思維就越優(yōu)化，因此猜讀的思維能力不僅要外化為語(yǔ)言和文字，而且要讓學(xué)生在同學(xué)之間進(jìn)行交流和探討，激起學(xué)生深入閱讀文本的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

環(huán)節(jié)四：閱讀比照，驗(yàn)證猜想

經(jīng)過(guò)初步閱讀、預(yù)測(cè)猜想、交流表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生獲得了思維成果。這些思維成果如何，有待于最后閱讀部分得出的思維的比照，即把自己的猜想與原文或他人的猜想進(jìn)行對(duì)照比較，看看哪些地方不謀而合，哪些地方意見(jiàn)相左。對(duì)意見(jiàn)相左的進(jìn)一步探求分析原因，比照哪種更言之有理，言之有物，推出某一結(jié)論。學(xué)生在這種閱讀比照中尋找差距，形成認(rèn)識(shí)差，而認(rèn)識(shí)差又將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，量化和優(yōu)化學(xué)生的思維。因此最后的閱讀應(yīng)該認(rèn)真審讀，邊讀邊比，不斷完善，并從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，上升到理性境界。中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)盧嘉錫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段發(fā)人深省的話：“要學(xué)會(huì)比較鑒別，善于歸納，求同存異，由此及彼……一批習(xí)題做完最好想想，解這些習(xí)題用了哪些新知識(shí)，與以前解題有什么不同，有什么新的提高改進(jìn)，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。特別要注意分析自己的錯(cuò)處……”這樣不但有助于文本的理解，記憶，還有助于博采眾長(zhǎng)，明辨優(yōu)劣，開拓視野，大大提高閱讀能力、欣賞能力和思維能力。

二、猜讀教學(xué)的主要形式例談

猜想也可稱為一種“閱讀期待”，即指學(xué)生帶著內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期待去閱讀。在實(shí)際操作中，為切實(shí)做好猜讀訓(xùn)練，我們可以一些采取讀點(diǎn)猜面、讀表猜里、讀前猜后、讀正猜反、讀此猜彼等靈活多變的形式。

（一）讀點(diǎn)猜面 把握環(huán)境

但凡天下美文的筆觸總能以點(diǎn)帶面，舉一反三。其“舉一”者為“點(diǎn)”，“反三”者為“面”。比如《窮人》前兩個(gè)自然段中的環(huán)境描寫和心理描寫。文中描寫的桑娜的家境為“點(diǎn)”，桑娜家境所反映的沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的生活的悲慘為“面”。從“點(diǎn)”到“面”，思維上存在一個(gè)小小的飛躍，讀者恰好可以憑借想象通過(guò)猜想來(lái)完成。請(qǐng)看下面《窮人》一二自然段的猜讀教學(xué)片段。

1.讀“點(diǎn)”

（1）指導(dǎo)朗讀

①提示一二自然段中出現(xiàn)的兩組詞：寒風(fēng)呼嘯 又黑又冷 波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼 ；從早到晚 勉強(qiáng)填飽光著腳跑 黑面包 只有魚

②提示一二自然段中幾個(gè)句子的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)意。

（2）教學(xué)鋪墊

讓學(xué)生以“桑娜的家庭生活”為話題暢談對(duì)故事中社會(huì)環(huán)境的理解。學(xué)生說(shuō)話的子話題可以是：桑拿家的家具、桑娜家的飲食、桑娜家男漁女織的模式、桑娜一家人的穿著等。

2.猜“面”

師：在理解了一二自然段大意的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用一句話描述桑娜家境（點(diǎn)）所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)（面），可以試著用“從桑娜家境的……我看到了……”的句式說(shuō)話。

生1：從桑娜家簡(jiǎn)陋的家具，我看到了桑娜夫婦是對(duì)生活儉樸的勞動(dòng)人民。

生2：從桑娜家的飲食上，我看到了桑娜夫婦雖辛苦勞作，但也只能勉強(qiáng)維持生計(jì)。

生3：從桑娜的家境中，我看到了沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)勞動(dòng)人民的悲慘生活。

生4：從桑娜的孩子沒(méi)有鞋穿，我看到了舊社會(huì)普通人家庭的苦難生活。

3.驗(yàn)“猜”

自由朗讀課文，然后每人僅找一例（屬于社會(huì)產(chǎn)物的句子）對(duì)上述猜想進(jìn)行驗(yàn)證，再與同桌交流。

評(píng)析：這樣的猜讀片段目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納思維的訓(xùn)練。其中的“點(diǎn)”就是寫進(jìn)故事中的社會(huì)生活；其中的“面”就是一定的社會(huì)生活所反映的社會(huì)特征。前者具體，后者抽象。由具體到抽象，由感性到理性，是特別符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。值得一提的是學(xué)生在輕松愉悅的猜讀過(guò)程中完成了一次頗有價(jià)值的思維訓(xùn)練，課堂自然而不留痕跡。

（二）讀表猜里 分析人物

文章內(nèi)容常常有表里之分，言明者為“表”，隱晦者為“里”。以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，描繪于筆端的人物外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等為“表”，隱藏在文字背后的人物性格則為“里”；浮于紙面的材料為“表”，藏匿于材料背后的作品思想則為“里”。閱讀時(shí)由“表”及“里”，以“表”度“里”，方能準(zhǔn)確把握作品的人物形象和主題思想。

1.讀“表”

（1）教學(xué)鋪墊

①朗讀全文，讀出文中直接描寫嚴(yán)監(jiān)生的五個(gè)句子。

②品讀五個(gè)句子，體味文本中描寫“手”的語(yǔ)句。

（2）讀出表象

學(xué)生細(xì)讀文本后，全面把握并收集材料中關(guān)于臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的外在表象的五句話，其中四句與“手”有關(guān)：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭；他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了；他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)；眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

2.猜“里”

師：從文本的描寫中，我們獲取了人物諸多表象方面的信息，其中我們也能深刻感受到當(dāng)時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)到了病入膏肓、奄奄一息的地步，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表象信息，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生手指動(dòng)作背后的心理作出合理的猜想和推理，然后采用給定的句式說(shuō)話：“我注意到了嚴(yán)監(jiān)生手指的這一動(dòng)作：……，他想說(shuō)……可見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生……（性格特點(diǎn)）”。

生1：我注意到了嚴(yán)監(jiān)生手指的這一動(dòng)作：把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭，他想說(shuō)“點(diǎn)著兩莖燈草嘛，多浪費(fèi)呀”，可見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)生活非常節(jié)儉的人。

生2：我注意到的也是嚴(yán)監(jiān)生的這一手指動(dòng)作，他想說(shuō)“你們?cè)趺茨茳c(diǎn)著兩莖燈草？這樣點(diǎn)下去要費(fèi)掉多少銀子呀！快給我滅了！”，可見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)非常小氣的人。

生3：我注意到了嚴(yán)監(jiān)生手指的這一動(dòng)作：把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了，他想說(shuō)“我不是想念逃亡在外的大哥，而是那兩莖燈草要費(fèi)了我不少銀子呢！快快滅了！怎么就沒(méi)人懂我的心思呢？”，可見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)只認(rèn)錢不認(rèn)人的無(wú)情無(wú)義之人。

生4：我注意到了嚴(yán)監(jiān)生手指的這一動(dòng)作：把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)，他想說(shuō)“真是氣死我了！難道真要讓我死不瞑目嗎？怎么就沒(méi)一人知道我的心思？真是白養(yǎng)你們這些狗奴才了！看那燈火燃得多大呀，我的銀子我的命呀”，可見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)把金錢看得比命還重的守財(cái)奴。

生5：我注意到了嚴(yán)監(jiān)生最后終于“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣”，末了他不惦念親人，不在乎自己性命，只在乎兩莖燈草費(fèi)了燈油，當(dāng)他妻子讀懂他的動(dòng)作滅了一莖燈草時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生這才松了口氣，放下心來(lái)，安心去了?？梢?jiàn)嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇至極、視錢如命的人。

3.驗(yàn)“猜”

學(xué)到此處，教師再提供兩個(gè)《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)段，讓學(xué)生自己閱讀找出其中透過(guò)語(yǔ)言文字能展現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的語(yǔ)句，朗讀感悟并與同桌交流自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步感受嚴(yán)監(jiān)生視錢如命的守財(cái)奴形象。

評(píng)析：讀“表”是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知性思維訓(xùn)練，猜“里”在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析性思維訓(xùn)練。從感知性思維訓(xùn)練到評(píng)析性思維訓(xùn)練是閱讀導(dǎo)學(xué)課上難得的思維訓(xùn)練升級(jí)過(guò)程。

（三）讀前猜后 理解主題

文本的上句與下句、前文與后文是由一個(gè)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系連綴的整體，因此閱讀主體可以讀上句（前文）憑借聯(lián)想或想象猜想下句（后文）。如《窮人》（3—7自然段）的教學(xué)片斷。

1.讀“前”

指導(dǎo)品讀課文3—7自然段，從桑娜的內(nèi)心獨(dú)白中感受桑娜雖自己家庭生活窘困，但仍關(guān)心、惦記著病中的鄰居和沒(méi)人照料的孩子。

2.猜“后”

師：當(dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了，旁邊卻熟睡著兩個(gè)可憐的孩子時(shí)，桑娜會(huì)怎么想，怎么做？請(qǐng)聯(lián)系上文，思考作答。

生1：桑娜想自己家的三個(gè)孩子都穿不暖吃不飽，我不能再把兩個(gè)小家伙抱回家，我得想辦法讓兩個(gè)可憐的孩子生活得好些，于是她急匆匆地向著村長(zhǎng)家跑去……

生2：上文已經(jīng)介紹了桑娜和西蒙的家庭狀況，文中雖只寫到了兩個(gè)家庭，但這是黑暗舊社會(huì)的勞動(dòng)人民苦難生活的真實(shí)寫照，桑娜不管把孩子送哪家都不會(huì)有太好的日子過(guò)。所以她想不如自己把孩子帶回家，以后的日子一定會(huì)更艱辛，但只要她和丈夫再努力辛苦些總能熬過(guò)去的。

生3：多可愛(ài)的孩子呀，這么小就失去了媽媽，真可憐。我得趕緊抱他們離開，否則他們醒來(lái)發(fā)現(xiàn)媽媽死了，一定會(huì)非常悲痛，非常無(wú)助的。我不能讓他們幼小的心承受如此大的打擊。

生4：如果抱他們回家，那我就得撫養(yǎng)五個(gè)孩子。天哪，那樣我們將會(huì)面臨怎樣的苦難生活呀！丈夫會(huì)同意我這樣做嗎？如果我不抱走他們，兩個(gè)孩子就會(huì)……西蒙的靈魂也不會(huì)安息。唉，不管那么多了，還是先抱回去再說(shuō)吧。

3.驗(yàn)“猜”

讓學(xué)生自讀文本8—11自然段，驗(yàn)證自己的猜想，然后學(xué)生交流、教師總結(jié)，學(xué)生的猜測(cè)雖出現(xiàn)了“抱與不抱”兩種處理方式，但學(xué)生都能根據(jù)前文提供的信息作出合情合理的想象，猜讀內(nèi)容既反映了沙皇統(tǒng)治黑暗、勞動(dòng)人民生活窮困，又表現(xiàn)了桑娜關(guān)愛(ài)他人、心地善良的美好品質(zhì)。

評(píng)析：讀“前”是提取原信息，就是從文本中提取相關(guān)的內(nèi)容，此過(guò)程承擔(dān)著對(duì)閱讀主體進(jìn)行理解性思維訓(xùn)練；猜“后”是創(chuàng)造新信息，此過(guò)程承擔(dān)著閱讀主體進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。從閱讀心理的角度來(lái)思考，這是一種“自上而下”的閱讀模式，即一個(gè)人的閱讀是一個(gè)預(yù)測(cè)下一步信息并確定或否定的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀主體利用前期閱讀獲得的已有信息和經(jīng)驗(yàn)，展開想象翅膀，預(yù)測(cè)猜想后期可能發(fā)生的狀況，然后依據(jù)自己的閱讀期待，不時(shí)進(jìn)行閱讀反思和批判，不斷把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的距離，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。

三、猜讀教學(xué)帶給我們的欣喜

猜讀是讀與猜的結(jié)合，是閱讀與創(chuàng)作的結(jié)合，是形象思維與抽象思維的結(jié)合，是教師的巧妙引導(dǎo)與學(xué)生的積極思維的結(jié)合，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高都是大有益處的。學(xué)生的——

自學(xué)能力得到了增強(qiáng)；

獨(dú)特個(gè)性得到了發(fā)展；

創(chuàng)造潛能得到了開發(fā)；

閱讀質(zhì)量得到了提高。

猜讀，放飛了學(xué)生自由馳騁的思緒；猜讀，激活了學(xué)生即興創(chuàng)作的欲望；猜讀，搭建了學(xué)生與作家、文本對(duì)話的橋梁。學(xué)生在猜讀中表現(xiàn)出來(lái)的猜思之纏綿、猜旨之深邃常常是教師始料未及的，因此教學(xué)實(shí)踐中，我們要合理使用猜讀這一推陳出新的閱讀對(duì)話方式，在具體操作中，要靜心提煉猜題，熱情培植猜思，巧妙落實(shí)猜旨。

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