江蘇 陸松蕾

將“作文教學(xué)革命”進(jìn)行到底

江蘇 陸松蕾

我有幸傾聽了管建剛老師的一堂“作文講評”課，有幸聆聽了管建剛老師的報(bào)告《我的作文訓(xùn)練》系統(tǒng)，有幸拜讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》。這三個(gè)“有幸”讓我的作文教學(xué)觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，從此走上了“作文革命”的作文教學(xué)之旅。

一、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我堅(jiān)持每天的語文課前10分鐘的“楔子訓(xùn)練”：

1.首先安排1～2名學(xué)生表演。表演時(shí)間控制在1～2分鐘，表演的內(nèi)容必須是發(fā)生在班級或是宿舍中的真實(shí)的小事，事情必須是有趣的。

2.全班同學(xué)在觀看表演后，在自己的“練筆本”上寫一段話，把剛才觀察到的記錄下來，時(shí)間控制在5～6分鐘左右。

3.用實(shí)物展示儀投影兩名學(xué)生寫好的文字（可以選好、中兩個(gè)層次的學(xué)生各一名），同學(xué)點(diǎn)評優(yōu)劣后，各自修改自己的文字。時(shí)間控制在3分鐘左右。

為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，我每天保證有一節(jié)語文開展這樣的語言文字訓(xùn)練。在平時(shí)的作文中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的共性問題，便會(huì)開展這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，直到大部分學(xué)生都做得比較好才作罷。比如：人物外貌寫不好，便一個(gè)月都訓(xùn)練寫班級同學(xué)的外貌；發(fā)現(xiàn)語言描寫不行，便一個(gè)月都讓同學(xué)設(shè)計(jì)各種有對話情景的表演；發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作描寫不夠具體，便一個(gè)月都讓同學(xué)們設(shè)計(jì)有動(dòng)作情景的表演……我發(fā)現(xiàn)：這樣持之以恒的訓(xùn)練，有效地解決了學(xué)生的作文寫不具體、寫不生動(dòng)等問題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情——解決學(xué)生“寫什么”的問題

作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解。

例如：為了配合學(xué)校的“感恩母親”的主題活動(dòng)，我在班級中開展了為期一周的“護(hù)蛋”活動(dòng)，讓孩子們每天都寫“護(hù)蛋”日記。我引導(dǎo)孩子們不僅關(guān)注自己的“護(hù)蛋”感受，還去觀察不同同學(xué)的“護(hù)蛋”方法，去關(guān)注“護(hù)蛋”成功者與失敗者的神態(tài)與言行。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在“護(hù)蛋”日記中，把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景都描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，比任何一次的觀察日記都寫得真實(shí)具體。

三、重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題

管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》中有兩招深深地打動(dòng)了我的心，我便采取了魯迅先生提倡的“拿來主義”。

第一招——作后講評：習(xí)作教學(xué)的突圍

我借鑒了管建剛老師作后講評課采取的模式：

1.頒發(fā)證書，頒發(fā)的是信心。頒獎(jiǎng)這一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說意義非凡。因?yàn)閷W(xué)生獲得的不僅僅是一張證書，一次和老師合影的機(jī)會(huì)，更多的是信心——寫作的信心，是成功后的歡樂。一張獎(jiǎng)狀很普通，很平凡，獎(jiǎng)狀背后的成功的快樂是無價(jià)的，對寫作的熱情是無價(jià)的。

2.佳句賞析。整篇文章賞析耗時(shí)太長，面也太窄了。句子的欣賞，針對性強(qiáng)，示范性強(qiáng)，被表揚(yáng)面廣，對學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)的作用是顯而易見的。課前將學(xué)生作文中的佳句輸入電腦，制成PPT，隨著PPT上一句句具有時(shí)代感、幽默感、節(jié)奏感、對稱美的句子出現(xiàn)，雖然不可能對學(xué)生有立竿見影的效果，但如此長期積淀必有好處。

3.文章挑刺，獲得的是方法。正所謂“文章不厭百回改，精雕細(xì)鑿始成金?！崩蠋熞獙W(xué)生作文中有代表性的通病找出來，一節(jié)課不要貪多，只要能有針對性地解決一、兩個(gè)問題即可。如此長期訓(xùn)練下來，何愁學(xué)生不會(huì)修改自己的作文，“授之以魚”不如“授之以漁”。也許這一環(huán)節(jié)，起到如此作用吧！

第二招——《作文周報(bào)》：寫作熱情的激發(fā)

第一期《作文周報(bào)》一式兩份新鮮出爐，一份張貼在教室后面的“學(xué)生作品”欄中，一份張貼在教室后門上?！耙皇奔て鹎永?，不僅教室內(nèi)人頭攢動(dòng)，而且教室外來來往往參觀的人也甚是多。這樣一來《作文周報(bào)》上“美文賞析”和“佳句賞析”的“小作者們”臉上樂開了花，煞有介事地向圍觀者指點(diǎn)著什么。我心中暗喜：我的目的達(dá)到了！

學(xué)生寫作的熱情得到極大地激發(fā)，每次的作文想方設(shè)法構(gòu)佳句，湊好段，成美文。為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)的熱情，我還采用了積分卡，根據(jù)學(xué)生在《作文周報(bào)》上錄用的字?jǐn)?shù)而定。積分卡，達(dá)到一定的數(shù)額，可以兌換不同的獎(jiǎng)品?；蚴且惶拙赖臅?，或是一本自己喜愛的書籍，或是一張免寫作業(yè)卡，或是一張老師家“一日游”的門票……這些措施的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

管建剛老師的作文教學(xué)方法讓我嘗到了甜頭：我班學(xué)生作文多次發(fā)表在《姑蘇晚報(bào)》、《城市商報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》等報(bào)刊上；班級多名學(xué)生在現(xiàn)場作文大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等好成績；家長更是對自己孩子作文水平的進(jìn)步開懷不已……

為了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為了學(xué)生的寫作能力，為了學(xué)生有更美好的明天，我要將管建剛老師的“作文教學(xué)革命”進(jìn)行到底。

江蘇省邳州市李口小學(xué)）