山東 盧立云 戰(zhàn)祥玲

如何指導小學生讀寫結(jié)合

山東 盧立云 戰(zhàn)祥玲

一、訴之以理，在閱讀中通過創(chuàng)新思維進行讀寫領悟

1.教會閱讀，在把握文路中學會感悟。把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀悟?qū)?。這是一種以清楚作者寫什么、為什么而寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅僅可以使學生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技巧的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章的思想脈搏，實現(xiàn)對課文由宏觀到微觀的感知和理解，更重要的是，它可以促使學生從滿足自身寫作需要的角度去感悟，去發(fā)掘，從中獲得構(gòu)思、立意謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。

2.教會積累，在信息處理中發(fā)掘資源。小學語文教材中的課文所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想情感和知識信息五大類型。教學中如果我們能夠著眼于滿足學生的需要，從這五個方面引導他們?nèi)ニ伎迹赫n文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累，課文中哪些寫法值得自己去借鑒，課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎，課文中的哪些內(nèi)容可以在自己的哪一些作文中作為素材。并在科學的方法上給以指導，讓學生通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛地交流，實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。

3.教會遷移，在學練結(jié)合中促成內(nèi)化。在教學中，我們要積極地啟發(fā)學生去思考，組織學生去討論，鼓勵學生去交流，指導學生去練習，讓他們在思考中有所感悟，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習中形成技能，使他們語言的積累能夠順暢于自己的準確表達，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構(gòu)思，知識的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而促進學生的積累，把閱讀教學中的讀和寫，學和用的結(jié)合上升到更高的層次。

4.教會創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性。在小學語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學生實施創(chuàng)新教育的資源。教學中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導學生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、想象寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習活動，就一定能使學生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉。

二、導之以法，找結(jié)合點和模仿點督促學寫

1.從遣詞造句上學寫

在語文教學中抓住那些描寫細致、精彩的語句，引導學生反復推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學生對語言文字的敏感性。

2.對典型構(gòu)段進行仿寫

在語文教學中，我們可以從教材中精選一些在寫作方法上具有典型構(gòu)段方式的段落，讓學生充分地讀。在讀的基礎上，引導學生弄清每段有幾句話，每句講什么，再看句與句之間的關系，最后總結(jié)出構(gòu)段的方式，進而把這種構(gòu)段方式擴展和遷移到學生的習作練習中。如摘抄文章極其生動形象的描寫，過渡巧妙的句子，全文中心句、重點段落中心句，思考它們與全文的關系，并模仿它們的寫法寫文章，寫段落。

3.對謀篇布局進行練寫

小學語文課文的題材、體裁多樣，內(nèi)容豐富，有較強的時代氣息。每一類型課文、每一篇課文作者都精心地選材、組材，按照一定的順序，通過一定的表達方式去謀篇布局，是學生閱讀和習作的最好范文。我們在教學中，可以把作者的謀篇布局方法作為讀寫結(jié)合的模仿點，有意識地引導學生探究寫作方法，進而運用到自己的寫作中去。教材中的課文，或文筆簡潔而優(yōu)美，如《桂林山水》；或故事單純而優(yōu)美，如《月光曲》；或神奇引人，如《一幅壯錦》等等。閱讀這些結(jié)構(gòu)精巧或文筆優(yōu)美或情節(jié)神奇的課文，老師適當點撥，問學生是否愿意也寫一個類似的景物、故事、傳說于紙上，就會激發(fā)學生的興趣，引起仿寫欲望，加以仿寫了。如寫一個優(yōu)美的景物段落，寫一個感人的故事，寫一個自己想象的神話或童話等等，都可以的。

4.對文本空白處進行補寫

有不少文章，其故事或情節(jié)之間往往留有情景、場景等空白。我們在教學中可以引導學生發(fā)現(xiàn)這些空白，并把它補寫出來。如《再見了，親人》一文，教學時可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。教學時，我們抓住朝鮮人民為志愿軍做的事情，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。先讓學生學習第一自然段：志愿軍向大娘話別時，是分三層意思說的，首先是勸大娘別送，再回憶了兩件往事，最后贊揚了中朝人民之間的友誼。但這三層意思中，最重要的是第二層（回憶往事），仔細推敲會發(fā)現(xiàn)情節(jié)空白。我們可以讓學生填補空白，讓學生代替“大娘”、“小金花”、“大嫂”接著志愿軍的話往下說“志愿軍為朝鮮人民所做的事”，過渡時要銜接順暢。如：“孩子們，你們要回國了，我更忘不了你們??！”“曾記得……”（回憶往事）最后抒發(fā)感情，做到天衣無縫。

5.從文章結(jié)尾處創(chuàng)寫

在我們的語文教材中有許多文章在結(jié)尾處似乎話還未完，還應該有下句，但作者到此卻戛然而止，給學生留下了廣闊的想象空間。在教學中，我們可以把文章的結(jié)尾處作為發(fā)展學生想象力練習寫作的切入點，續(xù)編沒有說完的話或故事。例如《草地夜行》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學生根據(jù)草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達陜北，再以《小紅軍終于走出草地》為題進行續(xù)寫。

山東省莒南縣第一小學）