江蘇 丁 斌

“個(gè)性化閱讀”，已為語(yǔ)文老師耳熟能詳。那么，語(yǔ)文老師應(yīng)如何讓課堂呈現(xiàn)“個(gè)性化閱讀”呢？試以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一文的教學(xué)為例，談一點(diǎn)做法和體會(huì)。

初讀課文《愛(ài)如茉莉》，你便會(huì)感到有一股清新而又親近的生活氣息撲面而來(lái)，語(yǔ)言樸實(shí)，卻愛(ài)意洋溢；事情很小，卻真情怡人，讀者容易感同身受。文題，成了貫穿全篇的主線(xiàn)，也對(duì)文中的真愛(ài)作了形象生動(dòng)的表達(dá)，這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了抓手。為了讓孩子沉潛、暢游于課文意境，自主感受其中無(wú)聲、無(wú)痕的真情至愛(ài)，在自由、愉悅的個(gè)性化閱讀中經(jīng)歷愛(ài)的滋潤(rùn)，我從學(xué)生的角度進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生以更多的關(guān)注，和更多的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

請(qǐng)看幾個(gè)教學(xué)片斷：

1.漸入文境，自讀自悟

師：（播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》以后）同學(xué)們，生活中，真愛(ài)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。你們?cè)谏钪懈惺艿搅苏鎼?ài)嗎？（學(xué)生簡(jiǎn)單交流父母、老師的愛(ài)）你們說(shuō)真愛(ài)像什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）不同的感受總會(huì)有不同的答案。今天我們要學(xué)的課文是《愛(ài)如茉莉》，作者映子的答案是怎樣的呢？（教師溫馨提示學(xué)生：正確、流利地朗讀課文，讀中體驗(yàn)文中所描寫(xiě)的生活畫(huà)面，讀出感情）

學(xué)生開(kāi)始朗讀課文，教師到學(xué)生身邊去進(jìn)行個(gè)別了解和指點(diǎn)。比如，文中幾處人物對(duì)話(huà)怎樣讀？以其中的一處為例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。再比如課文中哪幾處情景描寫(xiě)讓你感動(dòng)？了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注。又比如，文中愛(ài)如茉莉的答案來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是媽媽給的答案，這并不是映子得到的答案，因?yàn)橛匙悠鸪鯇?duì)此也不甚了了；二是映子由父母之間平淡卻深厚的親情得到的答案，這是映子從媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事中深切感受到的……相對(duì)于以往串講式教學(xué)，學(xué)生自讀自悟時(shí)空大、參與度廣，能以個(gè)體性閱讀代替“集體討論”，從而擺脫教師的“牽制”和“束縛”。

2.自主對(duì)話(huà)，自研自悟

學(xué)生重點(diǎn)閱讀九至十八自然段，找出那些讓人感受到“愛(ài)如茉莉”的詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)，并寫(xiě)下自己的理解和感受，教師作個(gè)別了解與指導(dǎo)。比如，在學(xué)生找到“當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！辈?huà)出句中“怔住”、“恬靜”、“緊握”等重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)是怎么理解的，句子又是怎樣讀的，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如：我一推開(kāi)病房的門(mén)，眼前的一幕讓我一下子愣住了，這是多么令人感動(dòng)的場(chǎng)面啊。睡在病床上的媽媽似乎完全康復(fù)，從她那恬靜而微笑著的表情中，讓人絲毫察覺(jué)不到她的病痛。爸爸呢，沒(méi)有睡到陪床上，而是緊緊握住媽媽的手伏在床沿邊睡著了，這是多么溫馨而美好的情景?。∽x“怔住”，語(yǔ)氣要重一點(diǎn)，要讀出我那時(shí)發(fā)愣、發(fā)呆的樣子，讀“恬靜”要美美地感受媽媽內(nèi)心的快樂(lè)與幸福，讀“緊握”要強(qiáng)調(diào)爸爸愛(ài)媽媽、為了更好地照顧媽媽的想法……

在學(xué)生走進(jìn)了文本以后，感受“愛(ài)如茉莉”便成了學(xué)生閱讀理解課文，自由地與心靈對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)的重點(diǎn)所在。在學(xué)生自由閱讀、自主對(duì)話(huà)的過(guò)程中，老師給予恰當(dāng)?shù)募?lì)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的理解和感悟正確、合理，更具個(gè)性，從而加深了對(duì)“真愛(ài)”的理解、感受，對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也深有感觸。

3.水到渠成，自感自悟

師：那株茉莉花如此“平淡無(wú)奇”，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉呢？

生：茉莉花雖然平淡無(wú)奇卻潔白純凈，而真愛(ài)又總是平平常常卻深厚感人，所以媽媽說(shuō)真愛(ài)就像茉莉。

生：因?yàn)檐岳蚧m平淡無(wú)奇卻芬芳宜人，而真愛(ài)是不用語(yǔ)言表達(dá)、不留任何痕跡的，就像盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香，沁人心脾，所以媽媽說(shuō)真愛(ài)就像茉莉。

師：說(shuō)得真好！真愛(ài)無(wú)痕，至愛(ài)無(wú)聲；看似平凡，但很偉大。可有人說(shuō)：愛(ài)，是要用語(yǔ)言表達(dá)的，你們認(rèn)為是這樣嗎？

生：我認(rèn)為不對(duì)，用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)未必就是真愛(ài)。

師：“未必”這個(gè)詞用得好，思想有深度。

生：我認(rèn)為有點(diǎn)對(duì)，因?yàn)檎Z(yǔ)言交流也是表達(dá)愛(ài)的一種方式。

師：為什么說(shuō)是有點(diǎn)對(duì)呢？

生：因?yàn)?，用剛才同學(xué)的話(huà)說(shuō)，用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)未必就是真愛(ài)，像爸爸媽媽之間相互關(guān)心、體貼，才是自然美好的真愛(ài)。

師：說(shuō)得非常好！真愛(ài)，這一美好的情感往往就表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中。不是嗎？在爸爸媽媽之間，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀、一分牽掛，無(wú)不滲透著他們濃濃的愛(ài)。你們喜歡《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌嗎？

生：（齊）喜歡。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@首歌告訴人們：真愛(ài)能使生活變得幸福，使世界變得美好。只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。

生：這首歌還啟迪我們每一個(gè)人懂得一個(gè)道理：如果每一個(gè)人都是愛(ài)的使者，做到既珍惜愛(ài)，又傳遞愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)，那么，我們的生活就能充滿(mǎn)愛(ài)。

……

就像花兒需要陽(yáng)光、土地、水分一樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀如果缺少必要的時(shí)間、空間和引領(lǐng)，那將會(huì)成為空頭支票。

回顧和反思以往的教學(xué)，學(xué)生課堂上的自主閱讀時(shí)間幾乎被教師擠占了，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間很少很少，僅僅是把課文讀兩遍而已。沒(méi)有多少讀書(shū)思考的時(shí)間，也就沒(méi)有形成自己想法的可能。課上只是一味地跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生所想的、說(shuō)的和所要記憶的全都要符合老師的意志和要求，怎么可能進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？

在串講式和問(wèn)答式教學(xué)的課堂上，師生之間長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話(huà)，往往替代了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。使學(xué)生失去自主閱讀、思考和想象的自由，無(wú)暇顧及對(duì)文本的深度解讀和感悟，不能用自己的心靈去觀(guān)照文本、感悟生活、發(fā)現(xiàn)和超越自我。他們的閱讀自由、閱讀創(chuàng)意和個(gè)性就在教師預(yù)設(shè)好的串講和問(wèn)答聲中泯滅了。

要讓課堂呈現(xiàn)出“個(gè)性化閱讀”，教師就必須在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。“尊重”在這里不只是表達(dá)情感的一個(gè)詞，它應(yīng)該是體現(xiàn)教師教學(xué)思想和策略的具體有效的教學(xué)行為。比如，合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，還給學(xué)生閱讀的空間，除此之外，還要正確地予以引導(dǎo)。

引導(dǎo)，與尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀并不矛盾?！白鹬亍辈皇遣灰龑?dǎo)，有了正確的引導(dǎo)才能真正體現(xiàn)“尊重”。還拿上述教例來(lái)說(shuō)，課堂呈現(xiàn)出“個(gè)性化閱讀”就與教師的引導(dǎo)密不可分。

⒈生疑引導(dǎo)。閱讀往往需要問(wèn)題的指引。有時(shí)候，老師會(huì)有意設(shè)疑導(dǎo)讀，比如教學(xué)課文《愛(ài)如茉莉》時(shí)，老師提出的問(wèn)題是：真愛(ài)像什么？為什么愛(ài)如茉莉呢？以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀進(jìn)文本；有時(shí)候，老師可引導(dǎo)學(xué)生讀中生疑，再將他們提出的大大小小的各種疑問(wèn)進(jìn)行篩選、分辨、梳理、歸納，然后由他們帶著大家和自己的問(wèn)題深入閱讀。

⒉探究引導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)性化閱讀才是他們真正的閱讀，教師的引導(dǎo)是為了讓他們的個(gè)性化閱讀更加高效。比如，在學(xué)生自主閱讀《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，教師所作的個(gè)別指導(dǎo)，有朗讀性指導(dǎo)，有理解性指導(dǎo)，還有想象、感悟方面的指導(dǎo)。目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字所承載的精神內(nèi)涵，探求和發(fā)現(xiàn)文本深遠(yuǎn)的意境。

⒊價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)文本的理解是多元的和個(gè)性化的，在他們的理解與文本價(jià)值不相統(tǒng)一的時(shí)候，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助他們提升體驗(yàn)，或者進(jìn)行價(jià)值取向的引領(lǐng)。比如，《愛(ài)如茉莉》教學(xué)中“水到渠成，自感自悟”這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生圍繞“真愛(ài)”展開(kāi)討論與交流，還借助《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌感受愛(ài)的美好、愛(ài)的無(wú)私與崇高，從而提升對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能描繪出美麗的愛(ài)心，彰顯出人性的光輝來(lái)。