福建 范月英

農(nóng)村的小學(xué)生由于見識(shí)少，課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了他們怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們作文的興趣，發(fā)展他們的思維能力和想象能力？筆者的體驗(yàn)有“四融”：

一、作文要融于生活中

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來就會(huì)左右逢源，觸類旁通。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，我注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時(shí)，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，后由學(xué)生自由評(píng)論，說得好的好在哪兒？不足又在哪兒？并給予補(bǔ)述。這樣既可以創(chuàng)設(shè)說話情境，又為作文提供豐富的材料。

二、作文要融于勞動(dòng)中

把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在勞動(dòng)中，通過親身實(shí)踐，可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。通過寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升華和提高。比如，在教“寫事”（《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》）的作文時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

三、作文要容融于自然中

自然美具有極大的誘發(fā)力。在作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的桂花樹》）的作文時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明梧桐樹有什么作用。經(jīng)過觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，正確進(jìn)行描述并展開聯(lián)想。再讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“遠(yuǎn)看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大蒲扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來?！庇械膶W(xué)生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻(xiàn)的多，吸取的少?！庇械膶W(xué)生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學(xué)們玩耍的樂園?！薄?多好的想象??！在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來。 在長期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。

四、作文要融于指導(dǎo)中

學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。相對(duì)于學(xué)生來說，教師的寫作水平要比學(xué)生高得多，那么，教師怎樣把自己的水平通過學(xué)生的作文體現(xiàn)出來呢？這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文都是按攙、扶、放這三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時(shí)，教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫作道路。當(dāng)然，在具體的寫作過程中，學(xué)生還會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師要“扶”著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路。在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，教師還要充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過程其實(shí)也就是教師指導(dǎo)寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學(xué)生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

五、作文要融于誘導(dǎo)中

由于作文本身固有的難度和學(xué)生寫作水平的個(gè)性差異等原因，不少學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對(duì)其心理的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一消除。使學(xué)生真正理解：畏懼、自卑，大可不必，只要努力寫作，全身心融入，又能注意運(yùn)用以上巧妙方法，定會(huì)有長足進(jìn)步。無所謂和自大，是一種盲目思想的表現(xiàn)，是一種錯(cuò)誤思想的認(rèn)識(shí)，作文是一種技能，多練就會(huì)進(jìn)步。速勝心理是一種不切實(shí)際的急躁心理，作文是一種綜合性較強(qiáng)的語言表達(dá)項(xiàng)目，寫作水平的提高需要一個(gè)過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、概括能力、語言表達(dá)能力等）。

要想調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)作文的興趣，發(fā)展思維能力和想象能力，有效提升作文水平，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，只有巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生留心生活，熱愛讀書，勤于積累，消除畏懼，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅(jiān)持一段較長時(shí)間的讀練結(jié)合，學(xué)生作文水平就一定會(huì)快速提高。