杜明

（中共池州市委黨校，安徽池州247000）

提升市級黨校教師專業(yè)化水平

（中共池州市委黨校，安徽池州247000）

市級黨校主要擔負著教育與培訓基層領導干部的重任，而教師專業(yè)化發(fā)展水平則直接關系到黨校的長遠發(fā)展。目前，市級黨校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中面臨教師對專業(yè)化重要性認識不夠、自我提高意識淡薄等問題，其已經(jīng)成為市級黨校教學水平得不到明顯提高的主要原因。實踐中，市級黨校要從開展微型教學、培養(yǎng)教師的教學反思能力、加強培訓等方面入手，以提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

市級黨校教師；專業(yè)化；表現(xiàn)；路徑選擇

《中共中央面向21世紀加強和改進黨校工作的決定》指出，要切實加強教師隊伍建設，力爭在今后幾年內(nèi)，逐步建立起一支規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能夠滿足分級培訓輪訓干部需要并在思想理論戰(zhàn)線上發(fā)揮更大影響的黨校教師隊伍。列寧也曾指出，學校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學生委員會的決議決定，也不由教學大綱等決定，而是由教學人員決定的。〔1〕以上這些論述都深刻地指明了教師隊伍是辦好學校、提高教育教學質(zhì)量的核心問題。當前，到市級黨校學習的領導干部，尤其是中青年領導干部學歷明顯提高，他們不僅具有較高的文化和理論素質(zhì)，而且還具有較豐富的實踐經(jīng)驗，對市級黨校教師的教學能力提出了新要求。教師素質(zhì)的高低和專業(yè)化發(fā)展水平直接關系到黨校長遠發(fā)展的后勁。因此，如何提高市級黨校教師隊伍的素質(zhì)，特別是如何提升市級黨校教師專業(yè)化發(fā)展水平就顯得尤為重要和迫切。

一、市級黨校教師專業(yè)化水平不高的表現(xiàn)

（一）教師對專業(yè)化的重要性認識不夠

職業(yè)不等于專業(yè)，專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會進步的標志?！?〕據(jù)筆者抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市級黨校教師普遍對專業(yè)化的認識還比較模糊，對教師專業(yè)化發(fā)展目標不了解或知之甚少。其中，不少教師認為教師專業(yè)化就是取得了教師資格證，而不知教師專業(yè)化是一個動態(tài)發(fā)展變化的過程。也就是說，教師專業(yè)化的發(fā)展應該是一個終身過程，那種“一朝受教，終身受用”的思想是極其錯誤的。

（二）教學活動較少，教師自我提高意識淡薄

教師專業(yè)化水平的提升離不開教學活動，更離不開教師積極主動的參與。教師在教學實踐過程中，會出現(xiàn)許多無法預料的、各種各樣的不確定因素，而教師正是在處理和反思各種教學事件的過程中逐漸走向成熟、獲得專業(yè)發(fā)展的。與中央及省級黨校相比，市級黨校干部教育培訓任務較少，教師參與教學活動的機會也相對不多，使得其反思意識、學習意識不強，自我提高意識往往也很淡薄。

（三）各市級黨校之間交流太少，沒有形成教學與學術交流制度

教師教學水平的提高離不開教學實踐，同樣也離不開相互交流與觀摩。教學從來都不是封閉的，教師必須走出去，不斷拓寬視野，相互學習與借鑒。只有這樣，教師才能不斷提高教學水平。就市級黨校而言，相互之間交流太少，純學術上的交流更是少之又少，沒有形成教學與學術交流制度。這主要是以下兩方面原因造成的，一是思想上重視不夠，二是危機意識不強。

（四）培訓渠道單一，對教學對象的研究不夠深入

首先，除個別市級黨校不定期選派教師到高?；蚩蒲袡C構(gòu)參加在職學習和進修外，大多數(shù)市級黨校的教師往往都是參加省委黨校組織的專題培訓。其次，培訓目標和教師的實際需求存在著一定的差距。不同專業(yè)背景的教師對培訓的內(nèi)容和方式的要求是有差別的，而當前許多培訓的著眼點不是提升教師的專業(yè)水準，僅僅是對社會熱點、難點問題的探討。最后，教學對象是教學活動的重要方面，離開教學對象的參與，教學活動是無法開展的，而市級黨校的教學活動很少考慮到教學對象，教學活動往往是教師的“獨角戲”，這是極不正常的。筆者認為，市級黨校在開展教學活動時，必須考慮教學對象的特點，包括他的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗等，以便更好地開展教學活動。

二、提升市級黨校教師專業(yè)化發(fā)展水平的路徑選擇

（一）正確理解并合理確定教師專業(yè)化發(fā)展目標

首先，要全面準確地理解教師專業(yè)化的含義及其現(xiàn)實意義。教師專業(yè)化發(fā)展是一個有意識的、持續(xù)的過程，是教師個人成為教學專業(yè)的成員，并且在教學過程中發(fā)揮著越來越成熟的作用，〔3〕其目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員。教師資格證書的取得并不意味著一個人就專業(yè)化了，教師專業(yè)化過程不是一個時間的自然延續(xù)，而是教師自身素質(zhì)的提高，是積累、思考、學習和創(chuàng)造的不間斷的教育探索過程。一句話，教師要具有自覺的發(fā)展意識。其次，教師要針對自己的專業(yè)背景，確定自己的專業(yè)化發(fā)展方向。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，應結(jié)合自己的實際情況，科學合理地確定自己的研究方向和發(fā)展策略，不僅要避免片面發(fā)展，更要警惕所謂的“全面”發(fā)展。教師還應根據(jù)自己的個性特征，找準發(fā)展的切入點，努力走上專業(yè)化發(fā)展道路。最后，教師要深刻理解和認識教師專業(yè)化發(fā)展過程中的艱巨性和長期性。所謂艱巨性即教師專業(yè)化發(fā)展的復雜性，教師專業(yè)化發(fā)展因人因時因地而異。所謂長期性，表明教師專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就，更不是一勞永逸。

（二）開展微型教學，切實提升教師教學水平

市級黨校教師的教學任務相對較少，通過參與教學活動來提高教學水平的機會有限，因此，開展微型教學不失為一條有效且重要的途徑。所謂微型教學，就是“以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5分鐘至20分鐘）嘗試進行小型的課堂教學，可以把這種教學課程攝制成錄像，在課后再進行分析”?！?〕微型教學的基本程序是：首先，選定特定的教學行為作為分析的對象，如選擇教師的語言表達方式等；觀看有關錄像，對不同教師的語言表達方式進行歸納總結(jié)，掌握有關語言表達的技能。其次，制訂教學計劃，開展微型教學，并攝制錄像；觀看錄像，分析教師的教學行為，共同研究改進的方法。再次，重新選擇教學手段后，進行第二次微型教學。最后，分析第二次微型教學錄像，共同研究需要改進的地方。需要注意的是，在進行微型教學前，必須要明確我們所要研究分析的對象，即明確特定的教學行為至關重要。

（三）通過教學反思，提高教學能力

教學反思是指教師對自己已有的教育教學行為進行分析評價，找出得失，明確改進的方向而進行的思維活動。為了使教學反思達到一定效果，教師應做好充分的準備。首先，在教學前，教師應對所講授專題的整體框架、邏輯關系以及表達方式等進行反思，做到“胸有成竹”。其次，在教學過程中，教師更要注重反思，不能照本宣科。教師應根據(jù)現(xiàn)場教學情況，適時調(diào)整教學計劃，否則，教學過程就成了教師背“臺詞”的表演，毫無創(chuàng)造性。在教學過程中進行反思，對教師的要求較高，掌握不好，會適得其反。最后，教學后的反思是指教師對自己所講授的課進行全面、系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，以此來指導今后的教學活動?？傊?，教師在反思過程中具有雙重身份，既是表演者，又是批評家，反思已經(jīng)成為教學理論和實踐之間的橋梁。各種促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑最終都離不開教師自己的自覺反思，這是因為，教師自身才是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證?！?〕

（四）拓寬培訓渠道，提升教師專業(yè)化水平

作為市級黨校，它的主要教育培訓對象是社會基層的各級領導干部，由于他們的理論水平和實踐能力都較強，使得市級黨校教師面臨著許多挑戰(zhàn)。因此，教師的在職教育培訓就顯得尤為重要和迫切。首先，學校要加大對教師培訓的經(jīng)費投入，保證教師每年正常的在職培訓時間。其次，教師本人要結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展方向和研究特長，選擇適合自己的高等院校和科研院所進行深造，避免一刀切和盲目追求到所謂的“名牌”院校進修。再次，要鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，并制定有關獎勵政策。最后，要加強市級黨校之間的交流與溝通，如定期組織和開展教學觀摩和理論研討活動。各市級黨校之間的交流與溝通對提升教師專業(yè)化發(fā)展水平尤為有效，因為其教學目標、任務和培訓對象都較為一致，在教學過程中遇到的問題及解決方法也都具有相似性、啟發(fā)性和借鑒性。

（五）自我提高，終身學習，教師應成為“研究者”

首先，教師專業(yè)化是一個不斷完善發(fā)展的過程，“是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”，〔6〕因此，作為市級黨校教師，更應樹立終身學習的思想，做學習型社會的先鋒和楷模。抗日戰(zhàn)爭時期，毛澤東在中央黨校作報告，談到學習時指出，你學到100歲，人家給你祝壽，你仍舊不能說你已經(jīng)學完了，因為你再活一天，就能再學一天。如果再過10年死了，那么就要學九年零三百六十五天。市級黨校教師個人支配的時間相對較多，可以利用這一條件多學習、多思考、潛心鉆研，以努力成為“專家型”教師。另外，教師還應成為“研究者”，對自己的專業(yè)知識，特別是教學實踐知識進行研究。這是因為，教師的專業(yè)知識，尤其是在教學實踐中所創(chuàng)造的知識，是很難從書本上獲得的，它主要源于教師的內(nèi)心深刻體會和感悟，源于教師在教學實踐中不斷的總結(jié)與研究。因此，教師作為研究者，在教學中從事研究活動是其提升專業(yè)化水平的一條重要途徑。〔7〕

總之，市級黨校主要擔負著教育與培訓基層領導干部的重任，而教師的整體素質(zhì)直接關乎著黨校能否真正擔負起用馬克思主義中國化最新成果武裝干部頭腦的重要任務，能否提高領導干部貫徹落實科學發(fā)展觀的能力和水平。因此，如何提高教師隊伍整體水平，促進黨校教學水平邁上新臺階，離不開教師專業(yè)化的發(fā)展以及教師作為個體自身的專業(yè)成熟程度，而教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境，更離不開教師個體的自覺意識。當教師專業(yè)化發(fā)展成為集體與個人的自覺行為時，教師的專業(yè)化發(fā)展才能夠步入健康發(fā)展的快車道。

〔1〕列寧全集：第15卷〔M〕.北京：人民出版社，1988：441.

〔2〕教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐〔M〕.北京：人民出版社，2003：9.

〔3〕鄧金.培格曼最新國際教師百科全書〔M〕.北京：學苑出版社，1989：553.

〔4〕陳琦，劉儒德.當代教育心理學〔M〕.北京：北京師范大學出版社，1997：340.

〔5〕肖川.教育的理想與信念〔M].長沙：岳麓書社，2002：104.

〔6〕王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)〔J〕.教育研究，2001（11）.

〔7〕王衛(wèi)華.教師在教育研究中的地位變遷及展望〔J〕.教師教育研究，2010（7）.

Increase Professional Knowledge of Teachers with Party School sat City Level

DU Ming-chong
（The CPC Chizhou City Committee Party School，Chizhou 247000，China）

Party schools at the primary level shoulder the important responsibility for educating and training leading cadres at the primary level.Therefore，teachers’professional knowledge directly bears on the staying power for the long-term development of Party schools.At present，to improve the quality of Party school education，it is necessary to deepen teachers’understanding of increasing their professional knowledge，to develop miniature teaching activities，to foster teachers’reflection ability，and to strengthen training.

teachers of Party school sat the city level；professionalization；expression；path choice

G71

A

1009-1203（2012）03-0119-03

2012-03-19

2011年度安徽省黨校系統(tǒng)重點課題。

杜明翀（1970-），男，安徽池州人，中共池州市委黨校講師，碩士研究生，主要研究方向為教育社會學。

責任編輯 芳曄