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        淺談初中英語詞匯教學(xué)策略

        2012-08-15 00:54:11葛冬亮
        科技視界 2012年13期
        關(guān)鍵詞:語塊詞根英語詞匯

        葛冬亮

        (大洼縣新興學(xué)校 遼寧 大洼 124010)

        詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分,詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。要學(xué)好一種語言,詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯,有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。因此,如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞,是每個(gè)教師都應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

        英語詞匯教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:①詞匯的形式,包括發(fā)音和拼寫;②使用詞匯的語法規(guī)則,包括英語名詞的單、復(fù)數(shù),代詞的性、數(shù)、格,動(dòng)詞的及物、不及物和人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)的變化等;③固定搭配和習(xí)慣用語;④詞匯的意思、感情色彩和使用場合;⑤某單詞和與其相關(guān)詞之間的關(guān)系;⑥詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、組合構(gòu)詞等組詞規(guī)律。因此,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)詞匯的自身要求,進(jìn)行具體的教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容具體化和教學(xué)方法的多樣化。從而避免詞匯教學(xué)的枯燥感,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        1 基于構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)策略

        《初中英語教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定:“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?!庇⒄Z單詞的來源很多,構(gòu)成方法也靈活多樣,但都是由數(shù)量不等的各種語素構(gòu)成的。當(dāng)代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運(yùn)用各種構(gòu)詞法構(gòu)成大量新詞。英語最常見的構(gòu)詞方法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。

        1.1 派生法(derivation):派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法,就叫做派生法。美國讀者文摘社出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙?!比藗円饌€(gè)地記住成千上萬個(gè)單詞是困難的,但是詞根、詞綴的數(shù)量畢竟有限,其中詞綴(前綴和后綴)的數(shù)量尤其小,使用的場合卻特別多。通過詞根加不同的前、后綴,可以轉(zhuǎn)換詞性,改變?cè)~義。

        1.2 復(fù)合法(compounding):把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法,叫做復(fù)合法。用復(fù)合法構(gòu)成的詞叫做復(fù)合詞。例如:gentleman,evergreen,blackboard,classroom。復(fù)合詞的種類繁多,從詞性看有復(fù)合介詞、復(fù)合連接詞、復(fù)合副詞、復(fù)合代詞、復(fù)合數(shù)詞等,而數(shù)量最多的是復(fù)合名詞,其次是復(fù)合形容詞,再次是復(fù)合動(dòng)詞。

        1.3 轉(zhuǎn)化法(conversion):不改變?cè)~的形態(tài),只是使一種詞類直接轉(zhuǎn)化為另一類,從而使該詞具有新的意義和作用,成為一個(gè)新詞,這種構(gòu)詞法叫做轉(zhuǎn)化法。英語的詞類轉(zhuǎn)化。利用構(gòu)詞法進(jìn)行分析講解,歸納總結(jié),找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系,能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶,使他們溫故而知新地鞏固、擴(kuò)大詞匯量。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法,可以達(dá)到事半功倍的效果。

        2 基于國定搭配的詞匯教學(xué)策略

        固定搭配,又稱詞匯的語塊化,是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊,包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在,是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué),可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力,是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。在英語教學(xué)中,教師首先要提高對(duì)語塊的關(guān)注與重視,將語塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個(gè)階段。語塊可分為以下四種:①單詞和多詞語塊,如:“Hi!”,“Well done!”,這些單詞和短語已經(jīng)不再是單個(gè)的詞匯,而是帶有一定語法意義的句子。②習(xí)慣搭配,如:take part in等。③慣用表達(dá),如:“What’s wrong?”人們使用這些句子表達(dá)時(shí)并不是臨時(shí)根據(jù)單詞造句,而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架,如 “It is said that……”,“Not only…but also…”等。語塊本身具有語義和語境,通過語塊記憶單詞,能方便地存儲(chǔ)所學(xué)知識(shí),并做到長時(shí)間記憶。

        3 基于歸類方法的詞匯教學(xué)策略

        利用歸類法教學(xué)單詞就是在學(xué)習(xí)新詞的過程中,把新詞納入到學(xué)過的、相關(guān)的舊詞系統(tǒng)中,形成大量的單詞系統(tǒng)。歸類方法主要包括對(duì)比、歸納和聯(lián)想三種方法。

        3.1 對(duì)比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組,在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇運(yùn)用,是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn),如in front of與in the front of等。

        3.2 歸納。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯,系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯。讓學(xué)生盡可能地找出此類詞,但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        3.3 聯(lián)想。教師在教學(xué)過程中,要強(qiáng)化單詞與單詞之間的縱向聯(lián)想,如:給出一個(gè)英語單詞,讓學(xué)生說出或?qū)懗霰M可能多的詞組和句子,閱讀并寫出指定詞的搭配;還要強(qiáng)化單詞與單詞之間的橫向聯(lián)想,如教師給出一個(gè)單詞,讓學(xué)生說出或?qū)懗霰M可能多的意義相近、類屬相近、搭配相同的詞,或同前后綴、同詞根的詞。

        4 基于句子的詞匯教學(xué)策略

        學(xué)習(xí)詞匯時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)目標(biāo)詞的典型例句。除了形式和意義之外,這種方式還可以提供部分語法、搭配和功能方面的信息。這種語料是脫離語言使用的語言系統(tǒng)中的材料,所提供的語言語境并不完整,有關(guān)目標(biāo)詞的信息也比較有限,所以只是一種部分語境化的詞匯學(xué)習(xí)方式。但比起把生詞表死記硬背下來,卻不會(huì)使用,不久很快遺忘的效果來說,無疑這種方式要好許多,而且易于操作。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中,教師往往是孤立的教單詞,學(xué)生缺少學(xué)單詞的興趣。如果教單詞的同時(shí),能夠舉一些學(xué)生感興趣的例子,會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。例如在學(xué)習(xí)“cook”這個(gè)單詞時(shí),可以舉這樣一個(gè)例子:“Liu Yiwei is a famous cook,do you want to be a cook like him?”學(xué)生對(duì)名人比較感興趣,也能讓他們印象深刻。例句也可以用開區(qū)別詞匯,study和learn都有學(xué)習(xí)的意思,教師可以舉兩個(gè)例子讓學(xué)生區(qū)別。

        5 基于情景的詞匯教學(xué)策略

        情景化的詞匯教學(xué)即以所學(xué)的詞匯為話題引導(dǎo)學(xué)生展開交談,盡可能地把詞匯教學(xué)與聽、說等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)單詞,可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick”時(shí),課前準(zhǔn)備膠水、一張紙和一根木棒。在教學(xué)過程中教師一邊把紙涂上膠水粘在黑板上,一邊說:“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒說:“This stick is mine.”這樣,學(xué)生很容易理解第一句話里的stick意思是 “粘貼”,而第二句話里的stick意思是 “木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞,學(xué)生對(duì)單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面,對(duì)單詞的印象更為深刻、具體。

        英語是一種應(yīng)用范圍較廣的語言,尤其是初中英語的學(xué)習(xí)會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生以后各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)水平,也會(huì)關(guān)系到其英語的接受與應(yīng)用能力。如何提高初中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量一直都是一個(gè)值得探討的話題。教師應(yīng)該積極地探索,在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)方法,改變初中英語詞匯單調(diào)和枯燥的現(xiàn)狀,用科學(xué)的方法提高初中英語詞匯的教學(xué)效率。

        [1]余志水.初中英語詞匯教學(xué)中幾種有效教學(xué)方法初探[J].吉林教育,2009(32).

        [2]解麗云.初中英語詞匯教學(xué)探討[J].外語教學(xué)與研究,2012(12).

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