韓 婧

（馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師教育系 安徽 馬鞍山 243000）

“以人為本”的思想一直是教育工作者關(guān)注的話題，古今中外的眾多教學(xué)名家均提出要有針對(duì)性地對(duì)存在個(gè)體差異的學(xué)生實(shí)施分層小班教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最終使處于不同層次的學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上達(dá)到分別進(jìn)步。 近年來(lái)，小班教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動(dòng)性。 這種教學(xué)模式為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種非常高效的模式，值得探索研究。

1 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大班教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在很多高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中仍然采取了大班教學(xué)的模式，根據(jù)課堂觀察、教師經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生反饋，這種教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題不容忽視。

1.1 學(xué)生數(shù)量眾多，教師在教學(xué)過(guò)程中難以在有限的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)設(shè)定與完成給教師造成巨大的壓力。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊， 教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，難以因材施教。

1.3 由于時(shí)間和空間的限制，英語(yǔ)交際教學(xué)法在大班中難以得到有效運(yùn)用。 高效率的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)難以組織和開(kāi)展。

1.4 由于師生交流太少， 教師無(wú)法全面了解自己班上的學(xué)生，加之學(xué)生本身存在的個(gè)性差異、導(dǎo)致學(xué)生上課走神，注意力不集中，教學(xué)效果差。 相當(dāng)數(shù)量的研究者也認(rèn)為英語(yǔ)大班教學(xué)制約了教師對(duì)于知識(shí)的傳授，制約了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。 在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、課堂氣氛、學(xué)生心理等諸多方面都有著很多明顯的不足。

2 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施小班化教學(xué)的必要性和組織策略

在高校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)校教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的中心。 這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律和以人為本的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 由于教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)方法枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際能力。 這迫切要求進(jìn)行改革。

小班互動(dòng)課的教學(xué)模式， 是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的變革，需要教師積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，熱心組織，規(guī)范運(yùn)作。

2.1 充分的課前準(zhǔn)備

小班互動(dòng)課是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行的，課堂大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生活動(dòng)，但教師起著主導(dǎo)作用和牽動(dòng)作用， 因而小班互動(dòng)課教學(xué)需要教師付出更多的精力和代價(jià)。教師在課前應(yīng)該做好大量的、充分的準(zhǔn)備工作，做到吃透教材，備課時(shí)，教師必需熟悉相關(guān)課程。 要深入鉆研，廣泛收集材料，引導(dǎo)學(xué)生把教材中學(xué)到的知識(shí)直接運(yùn)用到生活中。

2.2 經(jīng)常變換教學(xué)形式，注重情感交流

課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師注入強(qiáng)烈的情感，師生情感相互交流產(chǎn)生共振，也就為課堂教學(xué)賦予了豐富、感人的氣氛。 教師應(yīng)該盡量采取鼓勵(lì)、肯定的方式，對(duì)學(xué)生充滿信心，這是教學(xué)成功的必要條件。

2.3 突出以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中， 教師的主導(dǎo)作用是創(chuàng)造條件促進(jìn)矛盾轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，這是取得教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)最的前提。教師必須深入研究教學(xué)法，以培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.4 對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施方法及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論話題和討論方式，營(yíng)造語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出反應(yīng)。 教師應(yīng)明確互動(dòng)的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生完成既定的語(yǔ)言任務(wù)，實(shí)踐語(yǔ)言能力。 小班英語(yǔ)互動(dòng)課作為一個(gè)平臺(tái)，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互相幫助和互相促進(jìn)的作用。

實(shí)踐證明：小班教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)頻率提高，互動(dòng)交流既使學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，又可以在知識(shí)層面學(xué)習(xí)的過(guò)程中極大程度地使用所學(xué)詞語(yǔ)，既有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)別人的陳述，又有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在傾聽(tīng)和表達(dá)過(guò)程中鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，在有意識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中無(wú)形地鍛煉了語(yǔ)用技能。 與實(shí)施互動(dòng)課以前相比，絕大多數(shù)學(xué)生更敢說(shuō)、更有話說(shuō)、說(shuō)得更好，“聽(tīng)” 和“說(shuō)”能力得到較大提高。 同時(shí)， 廣大學(xué)生在互動(dòng)中改變了以往養(yǎng)成的上課習(xí)慣，由被動(dòng)的接受到積極的參與，對(duì)小班互動(dòng)課的興趣越來(lái)越濃厚，此外，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也更高了。

［1］何浩峰.簡(jiǎn)論合作學(xué)習(xí)在小班化英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].池州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007（8）.

［2］許愛(ài)軍.大班英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其解決方案[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

［3］仲崇月，劉莉莉.大學(xué)英語(yǔ)“大班+小班”教學(xué)模式中小班教學(xué)課堂安排[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（9）.