賈 敏

（山東工藝美術學院公共課教學部 山東 濟南 250300）

藝術類院校公共課教師的發(fā)展
——基于反思性教學的思考

賈 敏

（山東工藝美術學院公共課教學部 山東 濟南 250300）

人類已經(jīng)進入了信息時代，教育界也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化,這給教師帶來了機遇也帶來挑戰(zhàn)。對藝術類院校公共課教師來說，如何在新的背景下謀求自身的發(fā)展是一個十分重要的課題。本文首先分析了藝術類院校公共課教師發(fā)展的背景，然后陳述了反思性教學的定義和特點，最后對藝術類院校公共課教師如何利用反思性教學謀求自身的發(fā)展提出了具體的建議，以期對他們有所幫助。

藝術類院校；公共課教師；反思性教學

1 藝術類院校公共課教師發(fā)展的背景

人類已經(jīng)進入到信息時代，教育界也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。首先，教學理論的基礎發(fā)生了質(zhì)的飛躍：把學生作為知識灌輸對象的行為主義理論讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。其次，教學目標發(fā)生了巨大的改變：不再是單純讓學生僅獲得知識和技能，更注重培養(yǎng)學生的應用能力和自主學習能力。此外，教學模式也變得多樣化和復雜化：由原來以教師講授為主的單一教學模式轉變成基于課堂和計算機及網(wǎng)絡等技術的綜合教學模式。這些變化是歷史的進步，給教師帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。

在外部大環(huán)境的變化下，藝術類院校的公共課教師還面臨著自身教學實際的特殊性。這首先表現(xiàn)在教學對象是藝術生。相比普通院校，由于大學入學對藝術生的文化課要求比較低，他們的基礎比較薄弱，他們也都普遍更重視專業(yè)本身的學習，他們認為學公共課是為了拿到學分的被迫之舉，因此大多數(shù)藝術生不重視文化課的學習，也不愿在文化課學習上付出過多的時間和精力。此外，與普通院校相比，藝術類院校公共課教學氛圍也存在很大的差異。在很多藝術類院校，公共課教學形同虛設，在人力、物力和財力等各方面都有被邊緣化的趨勢。

藝術類院校公共課教師在逐步接受現(xiàn)實和嘗試謀求自身發(fā)展的同時，不難發(fā)現(xiàn)一系列的問題擺在他們的眼前?？傊?，對藝術類院校公共課教師來說，如何在新的背景下謀求自身的發(fā)展是一個十分重要的課題。

2 反思性教學的相關研究

反思性教學的理論基礎可以追溯到杜威。它作為重要的教育思潮，首先興起于以美國為代表的西方國家，進而波及到全世界。中國教育界在2000年左右開始關注反思性教學。反思性教學是以認知心理學為理論基礎，強調(diào)教師對自身教學實踐的認知。

反思性教學是對于教學實踐的反思。國內(nèi)熊川武教授認為反思性教學是“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題的將 “學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程”。（熊川武，2000）我們可以看出反思性教學是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，但這個過程的主導者不再是構建教學大綱、教材和教法的專家，而是從事一線教學的教師本身。解決的矛盾是教師自身教學亟待解決的問題，并且教師通過對這些問題的思考和研究，試圖找到適宜的方法和策略，以達到使教學更加合理有效的目的，最終目標是使自身得到改進和完善，從而成為學者型教師。

美國的著名心理學家波斯納提出教師的成長等于經(jīng)驗加反思。教師應該在教學活動中，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，養(yǎng)成勤于反思的習慣。反思性教學還強調(diào)了教師道德感的重要性，認為它是教師自覺反思的前提。所以反思性教學既重視教師在教學和科研能力的提高，還把教學倫理和道德問題提上了重要日程。教師成為反思者是教師發(fā)展的必然，也是教師發(fā)展的重要手段。

3 藝術類院校公共課教師的反思

3.1 要加強自身道德修養(yǎng)

首先，要加強人格修養(yǎng)。只有人格高尚的教師才能備受學生的愛戴。德國教育家第斯多惠說過教師是學校里最重要的師表，是直觀的和最權威的模范，是學生最活生生的榜樣。很顯然，什么樣的老師就會培養(yǎng)出什么樣的學生。學生的向師性，即喜歡模仿教師的特性，決定了他們在心理和道德上十分依賴教師。優(yōu)秀的教師時時散發(fā)著人格的魅力，在不經(jīng)意間影響著學生。相信人格高尚的教師一定會培養(yǎng)出樂于奉獻，富有尊嚴，受人尊重的學生。

其次，要加強人文修養(yǎng)，即要加強文學、歷史及哲學等各方面的修養(yǎng)。任何一門學科都不是孤立的，知識具有相互關聯(lián)性。如作為藝術類院校公共課教師重要組成部分的外語教師，只有意識到自己在這方面的不足之處才能想方設法提高自己的人文修養(yǎng)，才能更好的引導學生在掌握英語這門語言的同時，還能夠成功的進行跨文化的交際，使他們能有意識的吸收外國文化精髓，更重要的是利用他們的作品將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

再次，要加強情商修養(yǎng)，即要培養(yǎng)自信心、意志力、合作精神、社交能力和正確的價值觀念等。有人認為情商是決定一個人成功與否的關鍵。要想成為一名優(yōu)秀的教師，加強情商修養(yǎng)是十分必要的。很多公共課教師或許由于其在專業(yè)院校中的特殊地位，感覺自己時常缺乏自信，缺少合作精神，有時甚至害怕與人交往，這極大地限制了個人的發(fā)展，但情商修養(yǎng)的提高并非一朝一夕的事情，必須要有毅力，要堅持，積極的心理暗示也是不可或缺的。

最后，應該保持積極健康的心態(tài)。心態(tài)決定人生，心態(tài)決定命運，心態(tài)決定幸福。藝術類院校公共課教師應該克服的幾種心態(tài)：浮躁心態(tài)、沒意思心態(tài)、嫉妒心態(tài)。只有克服了這些不良的情緒，才能保持積極健康的心態(tài)，從而才能塑造出美好和諧的公共課教學氣氛。

3.2 反思自己在教學和科研上的不足

做教師很光榮，但做一位好教師卻很難，需要我們不斷的進取。但很多公共課教師滋生了“靠個職稱”的想法，自己的進取心正在一點點被吞噬掉。在教學和科研兩個方面不思進取。

在教學方面，很多公共課教師覺得認真的把該講授的講了，完成了教學計劃規(guī)定的具體任務就萬事大吉了，而學生到底學得怎樣似乎是微不足道的事情。但其實教學中暴露了很多的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，和學生的溝通很不夠，再加上上課時又很少互動，這樣不知道學生到底缺少什么和需要什么的教學是盲目的。再次，教學方法單一，教學手段死板。教學方法主要采取講授法，大多數(shù)學生本身對公共課就不是很感興趣，單純的講授法讓他們對公共課更沒有好感。雖然很多藝術類院校斥巨資購買了先進的多媒體設備，但大多數(shù)老師沒有充分利用好，有時候也會利用一些影視材料，但由于缺乏設計和控制，效果也不佳。 最后，教學內(nèi)容不豐富。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾提到“老師所知道的東西，就應當比他在課堂上講的東西多十倍、二十倍，以便能夠應付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑出最重要的來講”。大多數(shù)公共課教師知識面比較窄，又沒有積極去充電的意識，教學因此受到很大負面影響。在科研方面，存在的不足也很多。首先，大多數(shù)公共課教師惰性十足，眼高手低，發(fā)表的文章數(shù)量很有限，其中不乏是為了評職稱趕制出來的水平不高的論文，缺乏原創(chuàng)精神，沒有對藝術院校公共課教學有針對性和指導性的研究。再次，由于自身學科在?？圃盒Ｖ械奶厥庑?，在科研方面很多公共課教師總愛怨天尤人，科研水平不高，總是找客觀理由而不從自身找原因。此外，大多數(shù)教師在科研方面還缺少與他人的合作精神。

通過思考，針對這些不足，筆者嘗試著提出以下幾點建議：

1）樹立以人為本的教育觀念。努力做到因材施教，認真分析學生的特點，有針對性的對學生進行公共課程的傳授，注重讓學生學會學習的同時，還要讓自己學會教學。

2）通過各種途徑，與學生們增加交流和溝通，聽取學生們的建議和意見，培養(yǎng)和學生們的感情，切實了解學生公共課學習的真實狀況，找出學生學習的問題，并且努力地幫他們解決這些問題。

3）平時多讀書，多上網(wǎng)查資料，不敢稱要做到博學多才，但盡自己的努力讓教學內(nèi)容豐富起來。

4）利用好各種教學手段，多反思，多向老教師和優(yōu)秀教師請教，特別是當遇到教學問題的時候不能逃避，應該以積極的心態(tài)，努力嘗試通過各種方式找到解決問題的最佳途徑。

5）科研方面在有數(shù)量的基礎上提高質(zhì)量，認真定位自己，不怨天尤人，搞好專業(yè)研究的同時向藝術專業(yè)傾斜。同時注重發(fā)揮集體的力量，多多嘗試與其他同事合作，一起解決科研上的困境。

4 結束語

新背景下，大學教師面臨著機遇和挑戰(zhàn)。反思性教學在藝術類院校公共課教師自身發(fā)展上起著至關重要的作用。公共課教師應該以反思性教學理論為指導，在加強自身道德修養(yǎng)的同時，反思自己在教學和科研上的不足，并且找到適合自身發(fā)展的有效途徑。

［1］甘正東.反思性教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，4：12-16.

［2］曲洪志.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].濟南：山東人民出版社，2004.

［3］熊學武.試析反思性教學[J].教育研究，2002，2：59-63，76.

周娜］