李毅堅

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530226）

1 中新兩國高等職業(yè)教育簡述

新加坡高職教育是從20世紀60年代發(fā)展起來的，1961年新加坡工藝學(xué)院改組為技術(shù)?？茖W(xué)院以及1963年新加坡義安工藝學(xué)院建立，標(biāo)志著新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的起步。20世紀70年代，新加坡將職業(yè)技術(shù)教育正式納入到正規(guī)教育范圍，這一改革使得高等職業(yè)教育取得了與普通高等教育同等的地位，極大地促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。這一時期，新加坡高職教育迅速發(fā)展起來，高職院校的招生人數(shù)、在校生人數(shù)比60年代都有了長足的進步。20世紀90年代，新加坡進入以高科技為特點的第三次工業(yè)革命。配合新經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施，新加坡高等職業(yè)教育又有了新發(fā)展。

經(jīng)過40年的改革與發(fā)展，新加坡發(fā)展形成了由大學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、初級學(xué)院(高中)、中學(xué)(初中)、小學(xué)等六大板塊組成的教育體系，其中理工學(xué)院相當(dāng)于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)制3-4年，目前共5所，分別是南洋理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院及共和理工學(xué)院。這六大板塊組成了由低層次到高層次、高職與普高相銜接的上下溝通銜接“立交橋”式的教育體系，呈現(xiàn)由低到高、不斷向上的特點。學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，可以選擇就業(yè)，或到理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、初級學(xué)院繼續(xù)深造，而其中優(yōu)秀者，又可以升到更高一級的大學(xué)深造。

中國的高職教育是1999年配合經(jīng)濟建設(shè)而大規(guī)模興建起來的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育?！?999－2002年，中國高等職業(yè)學(xué)校從161所激增成為548所，每年的招生數(shù)量也從398萬人提高到781萬人。截至2004年，2004年普通離等學(xué)校畢業(yè)生280萬人，其中高等職業(yè)較育畢業(yè)生147萬人，占總數(shù)的52.5%。①高等職業(yè)教育異軍突起，迅速發(fā)展，短短5年幾乎占據(jù)了中國高教的“半壁江山”。高職教育的迅速發(fā)展，為中國高等教育從精英階段迅速躍升至大眾化階段提供了巨大的支持，做出了至關(guān)重要的貢獻。

從我國現(xiàn)有的高職教育結(jié)構(gòu)體系來看，有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職、3+2五年一貫制等形式，相互分割、互不聯(lián)系，而且沒有更高層次的教育。此外，我國職業(yè)教育與普通基礎(chǔ)教育之間也是各自為政，沒有溝通，高職教育與大學(xué)教育之間也缺乏溝通與聯(lián)系。

2 中新兩國高職的人才培養(yǎng)模式比較

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答了教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。

（1）專業(yè)設(shè)置

新加坡職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置趨于理性，能將相關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)理論和研究成果穿插于課程中。在實際操作中貫徹基本理論知識夠用的原則，注重實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。無論是專業(yè)方向的拓展還是新專業(yè)增設(shè)，其專業(yè)課程設(shè)置都有一套完整的發(fā)程序，基本程序是這樣的：專業(yè)培養(yǎng)單位綜合經(jīng)濟和企業(yè)需求，對課程進行需求分析，形成分析報告；然后成立專業(yè)課程籌備小組，提出專業(yè)課程設(shè)置建議；提請學(xué)校學(xué)術(shù)委員會相關(guān)企業(yè)的專業(yè)咨詢委員會審批；根據(jù)方案編制教材，制定教學(xué)計劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)，采購教學(xué)設(shè)備；專業(yè)課程的教學(xué)與實施；根據(jù)課程的發(fā)展和學(xué)生、教師、企業(yè)的反饋，實時改進專業(yè)課程。

我國高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置模式則以學(xué)校和國家為主，其專業(yè)設(shè)置的過程基本上是：首先，國家通過就業(yè)市場的供需調(diào)查分析，制定專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)錄；其次，各職業(yè)學(xué)院分析自身條件和市場需求，在國家提供的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目錄范圍內(nèi)選擇性的制定專業(yè)開辦計劃，報國家政府主管部門批準(zhǔn)；第三，學(xué)校將經(jīng)國家批準(zhǔn)開辦的專業(yè)內(nèi)容向社會發(fā)布，然后在國家規(guī)定的區(qū)域范圍、生源范圍進行定量招生。至此，國家退出專業(yè)設(shè)置活動，將專業(yè)的經(jīng)營權(quán)完全移交給學(xué)校，學(xué)?？梢宰杂傻慕M織課程內(nèi)容、選擇教學(xué)手段。

（2）課程體系

新加坡高職教育緊密結(jié)合市場需求，不斷加強課程調(diào)整。一方面根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和提升及時調(diào)整學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的方向；另一方面根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)和跨國公司對先進技術(shù)的要求，超前抓好課程的開發(fā)與管理；與此同時，還不斷加大成人教育培訓(xùn)課程的建設(shè)。目前新加坡高職業(yè)教育課程類型主要有：（1）專業(yè)技能開發(fā)課程，主要針對市場對專業(yè)人才的要求，由政府機構(gòu)提供資助；（2）企業(yè)特制課程，主要依照個別企業(yè)需求，提供“量身定制”課程，與企業(yè)建立培訓(xùn)伙伴關(guān)系；（3）在職人員技術(shù)再訓(xùn)練課程，由新加坡職工總工會推行，并獲經(jīng)濟發(fā)展局及生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)局撥款支持，為在職人員提供技能更新課程；（4）高級文憑課程，主要是滿足工商企業(yè)人力開發(fā)與培訓(xùn)的要求，為在職人員提供全日制與半日制的課程設(shè)置。這種多元化的課程設(shè)置，滿足了新加坡各類學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，促進了學(xué)校、社會、企業(yè)、個人的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在我國，由于歷史的原因，由“三改一補”轉(zhuǎn)型而成的高職院校普通存在辦學(xué)理念不明確、辦學(xué)特色不突出的問題。辦學(xué)理念中學(xué)科型教育偏重，教學(xué)計劃、教學(xué)模式和課程體系沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅千”；專業(yè)設(shè)備沿襲了改制、整合前各校原有的專業(yè)，雜亂而全面，形同辦學(xué)水平低劣的綜合大學(xué)，沒有能突出職教特色，沒有形成符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的精品專業(yè)。

（3）教學(xué)模式

新加坡的高職教育以南洋理工學(xué)院的教學(xué)模式最具特色，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是靈活的“模塊式課程”模式。具體指每個專業(yè)的課程由一系列模塊組成。核心模塊幫助學(xué)生建立堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并通過的；就業(yè)能力模塊范圍較寬，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本素質(zhì)；專業(yè)模塊幫助學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)知識；選學(xué)模塊幫助學(xué)生加深、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，允許學(xué)生選擇，完成一定學(xué)分，才能取得畢業(yè)證書。

二是先進的“電子教學(xué)與學(xué)習(xí)”模式。所謂電子教學(xué)與學(xué)習(xí)，是學(xué)生利用教師開發(fā)的電子教學(xué)系統(tǒng)，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，同時有教師在線輔導(dǎo)，和其他課程一樣還有習(xí)題、實驗、測驗和電子論壇等。這一模式的優(yōu)越性是：可在任何時間、新加坡任何地點網(wǎng)上學(xué)習(xí)，節(jié)約了教師的數(shù)量。電子學(xué)習(xí)不僅某種程度上解決了學(xué)生多教師少、教室少的問題，降低了成本（前期投入較多，維護、改進量少），而且鼓勵自主的終身學(xué)習(xí)精神，強化和充實教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生自學(xué)能力。

三是獨特的人才實踐訓(xùn)練“教學(xué)工廠”模式。由新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生提出的“教學(xué)工廠”概念在新加坡教育界影響很大?！敖虒W(xué)工廠”既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，它不是在學(xué)校之外再辦一個附屬工廠、教學(xué)實習(xí)工廠，或在社會上劃定某一工廠作為學(xué)校的定點實習(xí)廠，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠操作，而是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作、就業(yè)環(huán)境無限接近，給學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生參與生產(chǎn)，學(xué)到實際知識和技能，提高培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。學(xué)校中學(xué)的，正是工廠中需要的。這種教學(xué)理念很像我國高職院校強調(diào)的實踐教學(xué)，具體體現(xiàn)在課程教學(xué)、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)項目三個方面。

以南洋理工學(xué)院為例，南洋理工學(xué)院類似于國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)的是技能型的?？茖W(xué)生。在課堂教學(xué)時，學(xué)院十分注重學(xué)生與老師的互動。一個完整的專業(yè)課教學(xué)過程，一般都包括教師講解、答疑輔導(dǎo)、實驗實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)，三者之間的課時分配大約是2∶1∶3，差不多每周都會有一個固定的時間在實驗室或?qū)嵙?xí)單位里進行操作或?qū)嶒灐?/p>

除了校內(nèi)的實驗室可以讓學(xué)生進行動手外，每個專業(yè)都有幾十家甚至上百家企業(yè)為其提供一定數(shù)量的實習(xí)崗位，有的還是國際上有名的大企業(yè)，如：Simens、FESTO、NEC等。所有的專業(yè)教師與這些企業(yè)都保持著經(jīng)常性的聯(lián)系，隔一段時間企業(yè)就會告知學(xué)?？商峁┠男嵙?xí)崗位，教師就會按照教學(xué)要求推薦學(xué)生去較合適的崗位進行實習(xí)。學(xué)生在畢業(yè)前三個月專門安排一次上崗實習(xí)占8個學(xué)分。

畢業(yè)設(shè)計（論文）一般在最后一學(xué)期用三個月時間完成。學(xué)生網(wǎng)上選題以后，進入研究室或?qū)嶒炇遗c教師一起做。學(xué)生的畢業(yè)項目基本上分為兩類：第一類是學(xué)生制作項目；第二類是工業(yè)項目。在這里，學(xué)生有機會與老師在一起動手參與廠家提供的試驗計劃或產(chǎn)品開發(fā)，有關(guān)產(chǎn)品必須經(jīng)過精心設(shè)計、完美組裝、嚴格檢查后才算完成；學(xué)生制作的項目也多次在世界大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽上獲獎。

這種教學(xué)模式被新加坡各理工學(xué)院廣泛采用，幾十年來為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才?！敖虒W(xué)工廠”已成為有新加坡特色的雙元制，推動了新加坡高職教育的發(fā)展。

在中國，經(jīng)過較長時間的探索，中國已經(jīng)開發(fā)出若干種類型的人才培養(yǎng)模式，主要有：從最初的仿真訓(xùn)練（模擬環(huán)境）、2+1學(xué)制、工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)法、工作學(xué)期制等等。這些方法各有所長，在不同的學(xué)科中與不同的作用?，F(xiàn)在比較流行的一種人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)的方法，就是把課程學(xué)習(xí)與企業(yè)的項目結(jié)合起來，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)的項目，在項目的制作過程中完成課程的學(xué)習(xí)，以筆者所在的廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院文傳系為例，文傳系與廣西農(nóng)墾畜牧集團合作，為畜牧集團制作一份內(nèi)刊，這就是一個項目，結(jié)合內(nèi)刊的制作，教師可以完成新聞采寫、新聞攝影、版面排版與編輯、新聞評論、傳播學(xué)等多門課程的學(xué)習(xí)，這種人才培養(yǎng)模式與新加坡的“教學(xué)工廠”有異曲同工之妙。

3 新加坡高職教育人才培養(yǎng)模式給我們的啟示

新加坡的高等職業(yè)教育經(jīng)歷幾十年發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式上積累了豐富的成果，探索出很多行之有效的辦法。借鑒、思考這些經(jīng)驗和模式并結(jié)合中國高職具體情況靈活加以運用，對于我國高職教育的發(fā)展，定會起到很大的幫助作用。簡言之，新加坡高職教育的人才培養(yǎng)模式對我們的啟示有如下幾點：

（1）加強職業(yè)教育與普通教育的溝通與銜接

新加坡建立起來的由低層次到高層次、高職與普高上下相銜接的“立交橋”式的高等教育體系。在新允許各層次和各類型教育分流及相互間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了普高與高職之間多次跨越和層層提升，打破了兩者相互割裂的局面，這種體制值得我國在設(shè)計“三校生”升高職或?qū)？聘呗毶究茣r參考和借鑒。

（2）專業(yè)課程的設(shè)置要體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的原則，注重高等職業(yè)技術(shù)教育的實用性

新加坡依據(jù)國家經(jīng)濟需要和企業(yè)需求來設(shè)置符合社會和國家發(fā)展的要求的課程，充分體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的原則。而我國高等職業(yè)技術(shù)院校還沒有探索出高職特色，絕大多數(shù)學(xué)校依然是本科的延續(xù)或者“翻版”，因此，借鑒新加坡的經(jīng)驗，我們的高等職業(yè)技術(shù)教育也許可以在專業(yè)、課程設(shè)置上探索出一條新路。

（3）教學(xué)過程中要注重實踐性

新加坡高職教育非常注重實踐，高職學(xué)生每學(xué)期有八周時間到工廠企業(yè)去實習(xí)，工廠企業(yè)對每個學(xué)生都有考核評估。除此之外,學(xué)校還設(shè)有工業(yè)項目組這個機構(gòu)，負責(zé)對畢業(yè)生進行為期六個月的工業(yè)項目設(shè)計制造的指導(dǎo)，這六個月中，學(xué)生每周用40小時做工業(yè)項目，周六下午還要去工廠實習(xí)。這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和動手能力開辟了道路。我國高等職業(yè)教育在教學(xué)過程中要學(xué)習(xí)、借鑒新加坡的經(jīng)驗,建成更多適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)環(huán)境（校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地等）。目前，各高職院校的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地在培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮了重要的作用，教育部和各省市教育廳(委)重點建設(shè)的高職實訓(xùn)基地已經(jīng)成為展示我國高等職業(yè)教育的特色窗口之一。②

［1］馬志青，楊曉麗.中國與新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的比較[J].民辦教育研究，2008（2）.

［2］周正元.新加坡高等職業(yè)教育給我們的幾點思考[J].中國科技信息，2007（7）.

［3］田靜，劉福軍，楊瑞英.國外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較[J].成人教育，2007（4）.

［4］黃勇輝.新加坡職業(yè)教育的特色及對我國職業(yè)教育的啟示[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（2）.

［5］吳浩軍.我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策[J].承德民族師專學(xué)報，2006（3）.

注釋：①吳巖.高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）.

②王洪.我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革成果綜述[J].計算機教育，2004（12）.