張建國

（湖州師范學院醫(yī)學院 浙江 湖州 313000）

基于師生共建學習型博客的通識教育改革與探索

張建國

（湖州師范學院醫(yī)學院 浙江 湖州 313000）

隨著通識教育的教學逐步深入,通識教育課程建設引起人們的重視。本研究以學生為本，針對大學生成才的需求和特點，進行通識教育課程改革和設計；同時，師生共建了學習型博客作為一個重要的交流平臺，探索出一種通識教育課程教學新模式，促進了通識教育教學質(zhì)量的提高。

通識教育；課程建設；選修課；教學方法；博客

通識教育是對大學生進行的通才教育，包括基礎性知識的傳授，道德意識，身體與心理等素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學生在各方面得到全面發(fā)展,是高等教育中的非專業(yè)教育部分。我國大學本科通識教育課程在教育理念、課程設置、教學模式等方面，借鑒國外大學的經(jīng)驗比較多。對于通識教育的真正意義的理解，各高校尚有一定的差距和不同認識。在通識教育實施中，教師對通識教育觀念認識不足，師生關(guān)系不夠融洽，教學內(nèi)容較為陳舊，使得通識教育的教學質(zhì)量受到影響[1，2]。

博客是一種網(wǎng)絡交流工具，博客的內(nèi)容由不斷更新的、眾多的文章組成即，博文。根據(jù)作者意愿，撰寫不同的風格的文章、反映作者的思想和觀點。我們將博客與師生教學過程相結(jié)合，建立一個交流平臺，將教師和學生的教與學的體驗、心得進行共享。希望在教師和學生之間提供交往的橋梁，激發(fā)師生的教學與學習熱情，調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，提高學生的綜合分析、創(chuàng)新思維能力。

我們在對2010、2011年，開設《腦科學—從基因到行為》通識教育課程、建立了與課程教學密切相關(guān)的學習型博客，改進了授課方式,形成一種新的學習方法，以期達到提高通識教育教學質(zhì)量的目的。

1 教學改革的思路和方法

1.1 開設《腦科學——從基因到行為》課程的意義和教學設計

我們開設《腦科學——從基因到行為》課程，是面向文理各科學生，我們根據(jù)大學生特點，選擇腦科學、基因科學、行為科學等學科，進行多科學課程的整合和教學設計，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神，凝練腦、DNA、行為等研究的熱點，作為課程講解和探討的主要內(nèi)容，使得文理各科的學生，有機會學習這些最前沿、最令人感興趣、最吸引人的問題，滿足學生建構(gòu)時代知識，享受思想個性、追求智慧人生的強烈愿望，腦是一個由140億個神經(jīng)元和1500億個神經(jīng)膠質(zhì)細胞組成的系統(tǒng)。腦是自然界最復雜的結(jié)構(gòu)，具有學習、記憶、語言、情緒、意識、思維等高級功能。腦是怎樣學習？思維？怎樣產(chǎn)生情感？仍然是一個謎！脫氧核糖核酸(DNA)是遺傳的主要物質(zhì)基礎，人類大約有3萬個基因，研究顯示DNA對語言、空間感和個性特質(zhì)等認知過程有極大的影響。行為醫(yī)學是研究和發(fā)展行為科學中與健康、疾病有關(guān)的本質(zhì)，探索診斷、治療、預防疾病的技術(shù)和方法。在我國人口的死因中，近50%為不良生活行為方式引發(fā)的疾病，不健康的生活行為方式和習慣是導致疾病的根源。顯然，認識和了解腦、DNA、行為的基本觀點和理論，對于當代大學生來說，非常重要。

我們的教學設計主要表現(xiàn)是，以問題性、案例性的結(jié)構(gòu)來來說明理論問題，使講課具有懸念性、思考性；以跨學科、無差別的講課方式，給予學生的主要是基本觀念、基本原則等，不是去深入探討細節(jié)理論知識，技術(shù)等，使任何專業(yè)背景的學生都能聽的懂，對疑難問題能進行分析和思考；建構(gòu)一種綜合性、跨學科性，前沿學術(shù)的通識教育課程。

1.2 構(gòu)建博客交流平臺，參與通識教育的課程教學

利用網(wǎng)絡工具，建立學習型博客，將博客與師生教學過程相結(jié)合，形成一個交流平臺，我們的博客的名稱是太湖課堂，博客地址為：http：//zjghz1.blog.163.com。博客描述：培育親和、探索、思辨、創(chuàng)新的學術(shù)土壤,開啟青年才俊追求遐想之空間，將教師的主導作用與大學生的主體作用有機地結(jié)合起來，發(fā)揮學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，加強學生創(chuàng)新能力、自學能力、思維能力的培養(yǎng)。

但博客體系和基本模式受網(wǎng)站的限制，雖然博客可以根據(jù)個性不同，可以有不同主題、不同外觀和風格，但對于博文來說，它們是按時間順序先后排列，打開博客的首頁就可以看到最新發(fā)表的文章，這種方式，不利于我們建立板塊的需要，我們進行了調(diào)整，在文章的標題前面加上了分類，以區(qū)別不同的博文板塊，如：基本概念、學術(shù)觀點、個人觀點、學術(shù)探討、課堂評論和科普博文等。

這些博文分類的意義是：基本概念是指與本課程的學習中高度相關(guān)的一些概念，如：《什么叫知識小品》，《什么叫學習敘事》；學術(shù)觀點是指與本課程的學習中，希望學生思考的一些觀點，如：《用行為和心理學方法，解釋文學人物的性格》；個人觀點是學生自己提出的認識和想法，如：《淺談一年醫(yī)學學習的認識》；學術(shù)探討是關(guān)于有爭議的問題的討論，如，《關(guān)于“把胃拉長，可以減肥”的科學性》；課堂評論是學生從學習的角度，思考教學方法，探討學習規(guī)律，如：《課堂評論——我希望老師能把這門課繼續(xù)開下去》?？破詹┪?，即科學普及文章，如：《骨髓移植對性格有影響嗎？》等。這種分類，有利于檢索和學習。

2 博文的撰寫與評價

2.1 選題

根據(jù)《腦科學——從基因到行為》課程要求合博客平臺建設需要選擇博文題目，教師關(guān)注的是教學的指導思想，教學方法，因此，教師撰寫：基本概念、學術(shù)觀點、學術(shù)探討、博文教材等內(nèi)容。所謂博文教材是在精選授課內(nèi)容的基礎上,將教學內(nèi)容中，所涉及的最重要的基本知識、基礎理論，簡寫成為淺顯易懂的科普博文，按照講課順序，依次發(fā)表在我們的博客，供學生參考和學習。這是因為腦科學、基因科學、行為科學極為復雜，沒有長期、深入的學習和訓練，難以掌握和理解其理論，且當前我們推薦的教材，對于文理各科的學生來說，都難以透徹理解的，所以，我們自編了博客教材作為基本教材。

我們要求學生選擇個人觀點、課堂評論和科普博文等作為博文的內(nèi)容,博文的內(nèi)容以人類行為，作為博文題目的選擇,《腦科學——從基因到行為》的理論體系的核心是從基因到行為相互作用表現(xiàn)出人類的行為,因此,學生在撰寫博文時必然要復習和領(lǐng)會課程的主要內(nèi)容,進一步對課程的基本概念和基本理論進行更深刻的認識,有利于克服死記硬背式的學習方法,培養(yǎng)學生研究性學習的能力。

雖然，本科生已學習了文獻檢索,了解了一般文獻檢索方法，但結(jié)合某一專題進行文獻檢索還比較陌生。我們根據(jù)博客文章內(nèi)容，較詳細地介紹和演示中文期刊全文數(shù)據(jù)庫等文獻檢索基本內(nèi)容和方法，學生結(jié)合自己科普文章進行檢索,獲取更豐富的材料，為寫作博文奠定了良好的基礎。

2.2 寫作

學生讀過博文，有的學生還有自己的博客，自己也寫博文。但按照我們學習型的博客要求，撰寫課堂評論和科普博文，并不熟悉。為此,我們選擇了一些課堂評論和科普博文等類型的博客文章,在課程開始時，就發(fā)給學生閱讀。在課堂討論中，選擇幾位學生進行交流,從題目、論述等進行分析、評價。通過這方式，學生對課堂評論和科普等類型的博客文章的撰寫格式，表達方法有了較好的認識。

為了讓學生在博文的過程中能充分運用《腦科學》課程理論知識,我們在開課第一周就布置撰寫博文,使學生有一個學習準備，為進一步撰寫博文打下了一定的基礎。在課程結(jié)束時，要求完成1-2篇博文,時間有一個學期的時間,保證有充足時間來完成博文的寫作。

2.3 評價

博文的評價，是提升學生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生一般能按時完成了博客文章的撰寫,在課程中期和課程結(jié)束前，進行博文交流，在博文中選出較好的博文進行課堂交流,最后由教師進行講評，根據(jù)博文的質(zhì)量進行評價,博文成績計入課程的成績。如何評價博文,不同的博文類別，應該有不同的評價標準，例如科普博文，達到及格和良好的科普博文應具有科學性、先進性和實用性，論點鮮明、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)真實、邏輯嚴謹、文字準確、語句通順，文章控制在800－2000字之間。而優(yōu)秀科普博文的標準則較難給出，我們一般考慮博文的內(nèi)涵和表達張力。優(yōu)秀科普博文應注意兩個互為關(guān)聯(lián)、又相對獨立的層面,一個是“專業(yè)知識”,指具體的專業(yè)科學知識,另一個是 “科學文化”,指思維方法、科學精神等。在博客科普博文的創(chuàng)作中,將“專業(yè)知識”與“科學文化”巧妙結(jié)合,闡明具體科學原理,這是一種較高的創(chuàng)作境界,可評為優(yōu)秀博文。

3 討論與思考

3.1 改進了通識教育存在的不足

在通識教育的課堂教學中，一些課程的專業(yè)知識較多，學生無法接受，只好在上課時開小差，影響了課堂教學效果。我們在教學中，避免理論細節(jié)的探討，講授科學的原則、基本理論、基本方法，選擇一些具備思辯特征的討論題，供學生思考和討論。這種教學方式，教師有發(fā)揮的空間，又可激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，討論熱烈，師生之間能很好地進行互動，達到了通識教育的教學目標。同時，結(jié)合《腦科學——從基因到行為》課程內(nèi)容，開展科學博文的撰寫，收到了較好教學效果，解決當前通識教育課堂教學中，存在“滿堂灌”的問題[3]。

3.2 構(gòu)建教師與學生親和力強的、激發(fā)靈感的環(huán)境

在課程的教學過程中，師生關(guān)系較為淡漠，師生互動不足，影響了教學效果[4]。我們按照，建立以現(xiàn)代、前沿科學為基礎，以學生獨立思考為中心，以解決大學生自身問題為紐帶，實施教師與學生之間交互構(gòu)建的學習和實踐的觀點，建立教師、學生親和力強的關(guān)系。

具體方法從課堂教學和博客學習二個方面開展：課堂教學，教師“一言堂”授課方式是師生互動不足的重要原因，我們積極開展課堂討論，師生互動。在課程單元內(nèi)容結(jié)束后，進行專題討論,如何能夠使討論順利開展，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是選題,所選的題目要有一定難度 ,沒有現(xiàn)成的答案可尋,要有較大的思考空間。如，癌癥患者知道自己患上癌癥會加快去世嗎？一些學生認為：病人得知自己身患癌癥，可能很快就病入膏肓，導致病情惡化。另一些同學認為，病人知道自己患有癌癥，可能一開始很難接受，但是他在家人朋友和社會的支持下，以積極的心態(tài)調(diào)節(jié)情緒，可能會在一定程度上控制病情。最后，大家都認為面對病魔的心態(tài)最重要。其次是培育學生參與討論的意識，我們要求學生積極參加，提前將討論題交給學生,明確提出討論題的要求和提綱。指定2－3個學生作主要發(fā)言，使討論課可以更加熱烈。

博客學習，教師將自編教材、課程要求、學習指導，放在博客內(nèi)，學生自己在網(wǎng)上，或者是下載，閱讀博客教材、課程要求、學習指導，可以在博客上直接和教師溝通和交流，幫助學生對課程內(nèi)容的理解,從而提高了學習效率，加強了教師與學生的相互認識和理解。

3.3 對自然、生命有深刻理解，培養(yǎng)了想象與創(chuàng)新能力

多數(shù)大學生通過本課程的學習，能從科學的角度來思考人類的行為，撰寫了《未來的人比現(xiàn)代的人聰明嗎？》，《尾巴的傳說、想象和科學》,《刷牙與健康》等博文，通過這些博文的撰寫，培養(yǎng)了大學生重視終極追求，具有社會責任感和歷史使命感的人文精神；培養(yǎng)了大學生強烈的好奇心，不斷地去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新方法的科學精神；同時，也培養(yǎng)了大學生關(guān)愛生命、關(guān)愛身體健康和心理健康，使學生具備良好的情緒能力、堅強的意志力與崇高的理想[5]。

［1］桑新民.創(chuàng)新學習文化,回歸大學精神：21世紀大學通識教育新探[J].教育研究,2010,09：75-80.

［2］高思.提高高等學校本科教學質(zhì)量的重大舉措[J].中國大學教學,2007,2：5-10.

［3］王秀良.通識教育理念下的高校科學史教育研究[J].高等理科教育,2010,05：31-35.

［4］周國麗.周彩霞.高校和諧師生關(guān)系的理性思考[J].中國電力教育,2009,04：9-10.

［5］陳斯拉.當代大學生生命教育探析[J].高教探索,2007,06：100-101.

張建國（1958.3—），教授，碩士。

※本文系2011年中國高等教育學會專項課題 （項目編號：2011HYZXO010）。

江廣霞］