王 靜

（洛陽師范學院歷史文化學院 河南 洛陽 471022）

新課改是當前我國全面推進素質(zhì)教育的重大舉措，對激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)分析解決實際問題和提升教學質(zhì)量有著重要意義?！吨袊鴼v史地理》是歷史學專業(yè)中的一門核心課程，具有很強現(xiàn)實意義。本文主要探討如何將新課改理念在《中國歷史地理》教學中實踐和反思等若干問題。

一、新課改理念在《中國歷史地理》課程中的實踐與思考

隨著素質(zhì)教育的大力推行和新課改的深入，給廣大中小學教師提供了一個清晰可辯的目標和施展才華的舞臺，同時也使從事高等教育的教師們產(chǎn)生了新的壓力、困惑與思考?！吨袊鴼v史地理》該課程以人地關系為主線，介紹了歷史時期的氣候、森林植被、沙漠、河流、疆域政區(qū)、城市、人口、文化風俗等的變遷，但它并非僅僅是一門基礎性學科，它對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設以及文化建設提供參考和借鑒，有很強的現(xiàn)實意義。近年來，筆者在該課程的實踐教學過程中有許多收獲和體會，主要有以下幾個方面。

1.課堂教學采用啟發(fā)式教學法，突出學生的主體地位。啟發(fā)式教學法，要求教師把基礎知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在歷史地理教學實踐中，教師可以密切聯(lián)系實際，充分利用該學科有用于世的特點，以現(xiàn)實為切入點，啟發(fā)學生探索歷史發(fā)展規(guī)律，使學生真正感到學有所獲，學有所用，突出學生的主體地位。

例如，歷史經(jīng)濟地理是與我們現(xiàn)實生活聯(lián)系較密切的章節(jié)。西部開發(fā)，中部崛起，縮小東西部地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的差距，是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性課題，故教師可以其為切入點，利用啟發(fā)式教學法提出問題。歷史時期中西部曾經(jīng)是我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，例如漢唐時期的關中，而唐以后逐漸衰落下來，原因是什么？我們今天開發(fā)西部、崛起中部，是否應該從中汲取一些教訓？當前西部人才和勞動力大量東移，對西、中部的發(fā)展會帶來何種影響？因此，客觀地研究中西部在歷史時期逐漸衰落的自然和社會原因，對我們今天西部開發(fā)有著十分重要的借鑒意義。

2.教師由單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者。傳統(tǒng)教學法教師上課大多是“滿堂灌”，課堂沉悶，學生被動，教學效果欠佳。新課改的大力推行，要求教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，主動探索、獵奇，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，教師從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。

例如，在中國歷史地理教學過程中，歷史地圖的作用是顯而易見的。這要求教師但大多學生在學習過程中是不愛看地圖的，一開始就培養(yǎng)學生學史讀圖的習慣，并在教學過程中教會學生讀圖識圖。在近2000年的時期內(nèi)，中國行政區(qū)劃出現(xiàn)郡縣時代、道路時代、行省時代三個階段，期間政區(qū)變化比較復雜，不太容易記憶掌握，如果合理充分利用歷史地圖，和歷史時期疆域變遷圖相結(jié)合起來進行學習，可以起到事半功倍的效果。教師可以利用歷史地圖直觀性的優(yōu)勢，引導學生記憶理解，使學生形成歷史空間觀念，提高學生的思辨能力，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.滿足學生個性發(fā)展需求，激發(fā)學生學習興趣。教育實踐證明，學生對學習科目的興趣，可以激發(fā)其學習的積極性。歷史地理學內(nèi)容龐雜，學生在學習過程中難免感到枯燥乏味，這就需要教師在教學過程中加強知識的趣味性。如在授課過程中穿插幾段古人游記或日記文字，或古代詩歌辭賦等文學手段，既滿足了學生個性發(fā)展需求，又激發(fā)了學生學習興趣。

例如，中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中蘊含著豐富的課程資源，了解這些典籍既豐富了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，拓寬了學生的知識面，又激發(fā)了學習興趣。如，我國江南素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽，糧食生產(chǎn)以稻作為主，在歷史氣候地理學習中，劉詵的《秧老歌》寫道：“三月四月江南村，村村插秧無朝昏。紅妝少婦荷飯出，白頭老人驅(qū)犢奔?！憋@而易見，這是關于物候的農(nóng)事風情畫，描寫江南農(nóng)村家家戶戶趕著插秧的忙碌景象。此詩讀來朗朗上口，別有意趣，學生的積極性無形中調(diào)動起來了。

4.充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強實踐教學環(huán)節(jié)。歷史地理學研究中有些實物、地形、民間傳說，不見于歷史文獻資料記載，也不可能從考古發(fā)掘中得到，這就需要實地勘探來完成。筆者認為主要組織學生外出參觀周邊具有代表性的歷史文化遺址，來實現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)。

洛陽作為歷史文化名城，歷史遺跡相當豐富，因此在歷史城市地理教學內(nèi)容與古城考察相結(jié)合，教師可帶領學生沿古城遺址進行考察，有利于學生加深對歷史城市地理的理解?？疾爝^后再回歸課堂，不僅加強教學效果，而且學生更加了解洛陽古城。

5.增強學生的愛國情感，促進愛國主義教育。新課改的三維教學目標，要求在課堂教學過程中實施素質(zhì)教育，要不斷優(yōu)化課堂教學，對教師提出了更高的要求。

近年來，邊疆民族問題也是我國政治生活中一個重要問題。我們在研究歷史疆域變遷的中，深刻地認識到我國的疆域是多民族共同締造的，是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，研究我國歷代疆域變遷，不僅僅是講疆土的伸縮，還牽涉到經(jīng)濟發(fā)展、民族文化融合、多元一體中華文化形成的歷史過程。這對于今天對多民族統(tǒng)一疆域的維護、民族團結(jié)以及對青少年進行愛國主義教育都有十分重要的現(xiàn)實意義。近代中國與西方發(fā)達國家相比在綜合國力上大大落后，導致被動挨打，大片國土淪喪，這在世界歷史上實屬罕見，教訓十分深刻，對這一章節(jié)的學習能強烈激起學生的強國之志。

二、新課改理念對《中國歷史地理》課程教師的啟示

新課改使教師對課程、教學、學習和知識等方面有了新的認識，與傳統(tǒng)課堂教學相比，新課程改革的要求發(fā)生了很大的變動，給教師提出了極富挑戰(zhàn)的新課題。

1.更新知識和觀念，提高個人素質(zhì)。面對新課程，教師要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的文化底蘊，提高專業(yè)基本功，擴大和更新知識面，并能運用靈活多樣的教學方式；其次是更新觀念，塑造新角色，應從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為教學活動的組織者、幫助者、合作者，從應試教育的牢籠中跳出來，大膽轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

2.努力構(gòu)建“以學生為主體”新型教學模式。傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，素質(zhì)教育要求教育者必須在教學活動中以學生為主體，教師必須在課堂教學中把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建“以學生為主體”的新型教學模式。

3.運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動直觀的教學環(huán)境。信息化的教學方法給學生展示圖文并茂、聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調(diào)動各種器官參與認識活動，使得學生在有效的課堂中獲得的信息量加大，學生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識，提高學習效率。

4.建立新型師生關系。師生關系如何直接影響到教育質(zhì)量的高低，間接影響到人才培養(yǎng)的素質(zhì)如何。當前基礎教育課改，筆者認為最重要的是師生之間在教學、情感上的“互動”，同時包括了師生之間的民主、平等和相互尊重和包容的特點，課堂上教師不僅教好書，還要育好人，并將其滲透到教學活動和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、寬容理解、平等友愛、協(xié)作共生式的和諧融洽新型師生關系。

綜上所述，新課改理念在《中國歷史地理》課程教學中對教師提出了更高的要求，作為教師，應以科學的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規(guī)律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發(fā)展的前提條件。

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