曹衛(wèi)峰 鄢文博 徐步朝

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出:“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。而高校是落實(shí)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑，在這樣的時(shí)代背景下，過去“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，“抱團(tuán)發(fā)展式”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式逐漸得到國家、高校和老師的重視。

目前對于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義，還存在很多不同的觀點(diǎn)，比較得到大家認(rèn)可的是:教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由教學(xué)科研實(shí)踐能力互補(bǔ)，并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而協(xié)作的，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成的正式群體[1]。自2007年，教育部、財(cái)政部頒布《質(zhì)量工程》(教高[2007]1號)，要求建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來，對培養(yǎng)復(fù)合型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家起著至關(guān)重要的作用?？墒怯捎谖覈咝＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展時(shí)間較短，尤其在構(gòu)建中還存在很多的不足之處，再加上我國傳統(tǒng)的重科研、輕教學(xué)，重個(gè)人、輕團(tuán)隊(duì)的考核模式，都制約著高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。構(gòu)建符合我國國情的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和績效考核模式成為促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則

1．教學(xué)與科研相結(jié)合的原則

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都是高校的職能，不同類型的高校其側(cè)重點(diǎn)存在差異。我們應(yīng)激勵教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高、科研水平高的優(yōu)秀教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮他們在科研和教學(xué)中的優(yōu)勢，以科研推動教學(xué)，以教學(xué)帶動科研。

2．資源優(yōu)化整合原則

構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。但是高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置多樣，布局復(fù)雜，同時(shí)各個(gè)高校實(shí)力不同，側(cè)重的學(xué)科也不同，為促進(jìn)學(xué)科間的交流互補(bǔ)，在構(gòu)建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，不僅要考慮學(xué)科交叉融合，還應(yīng)考慮跨校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮校內(nèi)和校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3．結(jié)構(gòu)合理原則

高校團(tuán)隊(duì)除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新的教學(xué)思想、較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的租住協(xié)調(diào)能力外，還要求具有合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)應(yīng)能適應(yīng)學(xué)校職能的需要，有利于相關(guān)學(xué)科的相互交叉和技術(shù)綜合，同時(shí)使團(tuán)隊(duì)保持正常的新陳代謝和持續(xù)發(fā)展的能力。

4．自愿結(jié)合原則

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)從事的長期、持續(xù)的教學(xué)工作，是團(tuán)隊(duì)成員不斷交流、溝通的過程，因此團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)自愿結(jié)合，這樣更容易發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[2]。

二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中的問題

1．團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)主要涉及團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，這些在影響著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活力和發(fā)展?jié)摿?，是保證教學(xué)工作連續(xù)性的前提。隨著我國教育的深化，在職稱、教齡和學(xué)歷方面已經(jīng)不在是制約團(tuán)隊(duì)的主要因素，問題主要集中在年齡的老齡化，老中青搭配不合理，團(tuán)隊(duì)帶頭人行政化傾向較強(qiáng)。同時(shí)單一來源的學(xué)緣結(jié)構(gòu)引起的“近親繁殖”，都不利于不同學(xué)科教學(xué)思想的交流互補(bǔ)。

2．團(tuán)隊(duì)成員缺點(diǎn)共同目標(biāo)

共同的目標(biāo)是一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征之一，是團(tuán)隊(duì)成員努力工作的動力、前進(jìn)的方向。目前很多的團(tuán)隊(duì)成員制定目標(biāo)的參與度很低，不了解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，也不知道該如何將自己的職業(yè)規(guī)劃或個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相結(jié)合，沒有對團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的歸屬感和優(yōu)越感，沒有把自己的命運(yùn)與團(tuán)隊(duì)系在一起，只是簡單地完成上級下達(dá)的任務(wù)。

3．團(tuán)隊(duì)成員缺少溝通交流

團(tuán)隊(duì)是利用每一個(gè)成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)的群體。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，需要團(tuán)隊(duì)成員的溝通交流，找出不足，掃清障礙。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期召開會議，成員之間也自由、公開交流自己的想法，對團(tuán)隊(duì)工作提出建議，但是這些交流只停留在表面，有時(shí)候僅僅是完成任務(wù)，溝通交流不深入。團(tuán)隊(duì)成員的不獨(dú)立，使得團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通交流偏向與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的思維模式。

4．缺乏科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效考核模型

關(guān)于團(tuán)隊(duì)績效考核，國內(nèi)外很多專家學(xué)者從不同角度建立團(tuán)隊(duì)績效模型來揭示團(tuán)隊(duì)價(jià)值創(chuàng)造過程，其中具有代表性主要有:國外McGrath(1964)的 I－P－O模型、Nieva(1978)等人的團(tuán)隊(duì)績效模型、Hackman(1983)的規(guī)范性模型、Gladstein(1984)的團(tuán)隊(duì)有效性模型、Cohen和Bailey(1997)的啟發(fā)式模型。國內(nèi)劉惠琴[3](2007)等人也對團(tuán)隊(duì)績效評估進(jìn)行了研究。但研究的方向主要集中在科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)，與高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)情差異較大。這就要求建立適合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績效考核模型，從整體和個(gè)人雙向激勵團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

四、構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的對策和建議

1．選拔德才并重的團(tuán)隊(duì)帶頭人

團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，是確保團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的的團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐碩的教學(xué)研究成果、較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位，同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和組織協(xié)調(diào)能力，只有這樣才能做到:以術(shù)服人、以能服人、以德服人，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，完成基于“名師”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)從“名師”到“名團(tuán)隊(duì)”的飛躍[4]。

2．構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)主要包括團(tuán)隊(duì)成員老中青的比例，教齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)等多方面的因素。教師年齡結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?jié)摿?，也關(guān)系到總體教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。教齡結(jié)構(gòu)關(guān)系到團(tuán)隊(duì)成員本身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教齡越長，越有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)技能的提升，因此應(yīng)注重長中短教齡的搭配比例。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷在一定程度上可以反映其在本學(xué)科和專業(yè)上的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在一般情況下可以反映團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練水平和發(fā)展?jié)摿?，團(tuán)隊(duì)成員的整體學(xué)歷應(yīng)不斷提高。而合理的職稱結(jié)構(gòu)能充分發(fā)揮各級教師的作用，又有助于保持專業(yè)特色，最終提高教學(xué)科研水平。

4．建立績效考核及反饋機(jī)制

績效考核是檢驗(yàn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)階段性成果的手段，是對成果的肯定和不足的揭示，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和改進(jìn)的依據(jù)。因此，應(yīng)充分認(rèn)識到績效考核的重要性，結(jié)合其周期較長的特點(diǎn)，制定合理的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效評估指標(biāo)體系。構(gòu)建的綜合評價(jià)模型，盡量減少了在績效評估過程中的人為因素，最大限度的保證其客觀性。同時(shí)設(shè)置制度化的績效反饋機(jī)制，可以通過座談、討論、個(gè)別面談等方法檢驗(yàn)考核的結(jié)果，保證績效結(jié)果的公平和公正，發(fā)揮績效考核的效果，這對促進(jìn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和水平的提高有至關(guān)重要的作用。

4．提供團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須的物質(zhì)資源

充足的資源是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的物質(zhì)前提和基本保障，高校必須創(chuàng)造條件，保證其能及時(shí)得到足夠的資源。“硬件”方面:高校應(yīng)提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料齊全的圖書館和資料室，為團(tuán)隊(duì)教學(xué)提供一個(gè)好的硬件環(huán)境?！败浖狈矫?學(xué)校應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為中心，設(shè)計(jì)科學(xué)的管理機(jī)制，使團(tuán)隊(duì)能無障礙運(yùn)行，只有這樣積極的支持性環(huán)境才能為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)才可以集中精力務(wù)實(shí)工作。

[1]李淑芳．高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究[J]．黑龍江高教研究，2009，(6)．

[2]魯衛(wèi)平，王潤孝．研究型大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與思考[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010，(3)．

[3]劉惠琴．高校團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效評估模型與實(shí)證研究[M]．北京:清華大學(xué)出版社，2007．

[4]馮博琴．打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心競爭力[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2011，(9)．

[5]曾曉東，曾雅琴．中國教育改革30年:關(guān)鍵數(shù)據(jù)及國際化比較卷[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2009．