張振宇，劉 浩

（1.北京體育大學研究生院，北京 100084；2.商丘師范學院體育學院，河南 商丘 476000）

大學籃球課堂中情景教學的實證性研究

張振宇1，劉 浩2

（1.北京體育大學研究生院，北京 100084；2.商丘師范學院體育學院，河南 商丘 476000）

采用問卷調查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，對商丘師范學院體育學院2011級籃球普修班兩個班級學生籃球課進行情景教學在課堂中運用的實驗研究。實驗表明，大學籃球教學中引入情境教學的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學籃球教學，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)大學生對籃球的情感，提高大學生自主學習和創(chuàng)新能力，是優(yōu)化籃球課堂教學有效而現(xiàn)實的教學方法。

大學籃球；情景教學；實驗

1 前 言

情景教學是一種新的教學方法，它是體育教師從教學的需要出發(fā)，根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習的動機，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。情景教學方法在其他的運動項目中取得了不錯的教學效果，但在籃球教學中應用的還很少。本文以商丘師范學院2009級籃球專選班進行實驗并總結，進行探討情景教學法在籃球教學中的可行性。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

高校籃球教學中情景教學模式的應用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過在北京體育大學圖書館、商丘師范學院圖書館，閱讀了大量的與本研究有關的教育學、籃球教學理論等相關的學術著作以及各大期刊論文，作為本研究的理論基礎。

2.2.2 訪談法 在確定本研究領域之后，對本研究的研究思路、研究方法、實驗測量指標的選取試驗指標評價條件建立以及實驗的效度和信度等方面的問題，向享有豐富經驗的長期從事籃球教學的專家、學者進行咨詢和訪談，聽取他們的建議和意見。另外，在教學過程中還對學生進行不定期的訪談，以便得到及時的反饋，便于更有針對性的教學，是教學效果得到優(yōu)化。

2.2.3 問卷調查法 實驗前后向兩個班的學生分別發(fā)放能表現(xiàn)出學生在情感、認知、技能學習方面的問卷：一，力求兩個班在實驗開始前各種情況無顯著差異；二，實驗后兩個班做出對比，來得到情景教學是否能起到預期的結果。

實驗前，發(fā)放量表76份，回收70份，有效問卷70份，回收率為92.1%，有效率為100%；實驗后發(fā)放問卷76份，回收76份，有效問卷76份，回收率為100%，有效率為100%。

2.2.4 實驗法

（1）實驗對象。將商丘師范學院2011級籃球普修班，一班和二班分別設為實驗班和對照班。然后對兩個班的學生分別以情景教學方法和傳統(tǒng)教學方法進行教授商丘師院所規(guī)定的相同的教學內容。

（2）實驗設計。對實驗班采取情景教學方法的教學程序：設置情境－進入情境－體驗情境－再現(xiàn)情境－教師總結。

對照班采取傳統(tǒng)教學模式教學程序：整體示范－分解示范－領做－學生練習－糾正錯誤－學生練習。

（3）實驗控制。將商丘師范學院2009級籃球普修班兩個班分別設為實驗班和對照班。一班（實驗班）38人，進行“情境教學法”教學；二班（對照班）38人，按照傳統(tǒng)教學方法進行教學。

教學實驗過程中，實驗班和對照班同時教授籃球的投籃練習。筆者親自上課、且有豐富經驗的督導組老師監(jiān)督。教學效果、技術評價、學生情緒由兩名經驗豐富的體育教師評定成績。實驗班采情境教學法進行教學，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法教學，并且事先不向實驗班和對照班學生講解兩種教學方法，讓學生身心自然地在不同的教學環(huán)境下，按照教師的要求進行上課。為保證實驗班和對照班學生投入學習精力的一致性，教師嚴格按照即定的安排授課。無論實驗班和對照班涉及到的任何一個教學內容都在規(guī)定的教學時間內進行，課外練習安排相同。實驗前、后安排在實驗前開始前和結束后的兩天內進行，防止因時間過長而造成實驗內部效度降低。

（4）實驗時間、地點及教學方法。實驗于2011年9月~ 2011年12月在商丘師范學院體育學院進行，共48學時。在24次體育課中，根據(jù)教學內容，在實驗班中廣泛采用情景教學法進行實驗教學。

（5） 評價指標。在現(xiàn)在的體育教學評價中，主要是以學生通過本節(jié)課的學習之后，在情感、認知、技能的掌握3個方面進行評判和衡量的。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 運用EXCEL對調查結果進行統(tǒng)計分析。

3 結果與討論

3.1 對傳統(tǒng)籃球教學方法的分析

在以往的教學中，體育教師采用最多的蘇聯(lián)教學模式的一套，一開始老師把教學內容的動作示范完整做完，然后進行單個動作分解講解，學生進行模仿和練習。這樣的教學模式的弊端：（1）只注重籃球技戰(zhàn)術的傳授，忽視了籃球課學生的興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生感覺籃球課枯燥乏味，學生掌握學情況不容樂觀，教學效率很低。而且一些自身條件本身就不好的學生會逐漸失去對籃球的興趣；（2）沒有達到教學大綱所要求的快樂體育的宗旨。因此，我們應該在傳統(tǒng)籃球教學方法的基礎上，吸取精華、去其弊端，深入探討其他優(yōu)秀成熟的教學方法。

3.2 對籃球教學中情景教學模式的分析

籃球課中的情景教學模式，是以教學大綱的教學內容為基礎，根據(jù)教學內容的需要，進行設置相關情境，讓學生在一種非常濃厚非常愉快的籃球氛圍中學習，激發(fā)學生主動學習和探討籃球的動機。而且籃球課堂中情境教學模式始終是以快樂體育這一指導思想進行教學的。與傳統(tǒng)的教學方法相比情景教學模式克服了以往克服了以往技術化和模式化教學過程的不足，降低了講解示范的課堂比例，有效地減少了花在重復性動作練習的環(huán)節(jié)上的教學時間，激發(fā)了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的個人需求和主體意愿有機銜接。同時，情景教學模式可以更好地發(fā)揮學生的積極性，讓學生不僅學會籃球技術，更重要的是培養(yǎng)了學生對籃球運動興趣。籃球情景教學模式中情景的設置可以以生活中的素材為基準。例如，學生們對NBA、CBA都有很深刻的了解，我們在教授投籃的時候，老師設置一個話題，在NBA中，誰投得最準、誰的姿勢最帥、誰的定點投籃好、誰的跑動中接球跳投好等一些列的問題進行布置情景，師生進行討論，等學生們意見基本統(tǒng)一的時候，老師開始發(fā)問了：他們?yōu)槭裁赐哆@么準，他們投籃的姿勢是什么樣的，讓學生進行投籃模仿，這一步是進入情景和體驗情境。其次，老師開始繼續(xù)追問找到動作中的錯誤，根據(jù)錯誤動作分析原因進行討論糾正，逐步形成統(tǒng)一的投籃技術。最后教師進行總結投籃的正確動作以及在投籃過程中需要注意的問題。然后再讓學生扮演各自心中的偶像進行練習。這樣一堂課下來，不僅激發(fā)了學生主動學習的動機，提高了以往課堂中死氣沉沉的學習氣氛，而且還讓學生對籃球技術有了更深入的了解。這對培養(yǎng)學生把籃球作為終身體育項目之一有很大的促進作用的。

3.3 傳統(tǒng)教學方法與情境教學模式的實驗對比分析

3.3.1 學生對籃球普修課喜愛程度的結果比較 實驗前，實驗班和對照班兩個班的學生對籃球喜愛程度是差不多的，隨著實驗的進行，通過觀察，實驗班對籃球課喜愛的人數(shù)不斷增多，而且實驗結束后原來只有65.79%的學生喜歡籃球通過情景教學模式的教學，人數(shù)升至總人數(shù)的94.74%。而對照班的學生由原來的68.42%只增長到86.84%。通過漲幅我們可以看出，情景教學模式在提高學生對籃球以及籃球課的情感方面，確實有很大的效果。

3.3.2 學生自主學習和創(chuàng)新能力的對比分析 通過對實驗組和對照組進行自主學習和創(chuàng)新能力的檢測，對檢測結果進行數(shù)理統(tǒng)計分析，得知實驗組通過在籃球的學習中引入情境教學，自主學習和創(chuàng)新能力的成績發(fā)現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為18.42%、42.11%、28.95%、13.16%，對照組自主學習和創(chuàng)新能力的成績現(xiàn)在優(yōu)、良、及格、不及格的人數(shù)百分比分別為10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。

3.3.3 技能掌握對比 通過一學期的情景教學模式的實施，實驗班在最后的期末考試中各項技能考核的平均成績要比對照班高4.5分，并對兩個班的成績進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班實驗后測成績差異沒有顯著性（P>0.05）。這說明情景教學模式在培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力和提高學生學習興趣的同時，也讓學生的籃球技能有了很大的提高。

4 結論與建議

4.1 結 論

大學籃球教學中引入情境教學的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大學籃球教學。大學籃球課運用情境教學模式有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)大學生對籃球的情感，提高大學生自主學習和創(chuàng)新能力。大學籃球課運用情境教學模式能轉變學生對籃球學習興趣，主要體現(xiàn)在提高學生的運動參與程度、積極興趣和自主學習程度，降低學生的消極興趣。

4.2 建 議

4.2.1 情景教學在語文、英語等學科中的應用非常成功，并相對形成了符合各自學科的情景教學理論體系。但是在體育學科中尤其在籃球教學中，相關的理論和實踐研究還很少。這就要求我們籃球工作者們對其不斷地探索。

4.2.2 本研究的成功不僅為今后的籃球教學增添了一種新的教學模式，還給我們指明了今后籃球教學的新思路，就是多學習和鉆研其他學科一些成功的教學方法體系，與籃球所特有的特點相結合，建立一套符合籃球特點的教學方法體系。

4.2.3 情景教學模式是一種復雜的教學方法，它需要教師對所教授內容有很深的理解，所以要想更好地發(fā)揮它的作用，還要求教師更好地備課和查閱相關的資料。

[ 1 ] 劉珂青.普通高校籃球選修課教學比賽現(xiàn)狀及對策的研究[ J ].體育科技文獻通報，2010（8）.

[ 2 ] 李洪.體育情境教學的基本理論分析[ J ].中州大學學報，2008（3）.

[ 3 ] 白炳貴.體育情境教學模式理論研究[ J ].成都教育學院學報，2005（5）.

G841

A

1674-151X（2012）05-061-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.027

投稿日期：2012-03-21

張振宇（1988 ~），在讀碩士研究生。研究方向：體育教學。