蘇全彩

（廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 南寧530001 E－mail：sqcsasan＠sina.com）

批判性思維是當(dāng)今世界教育研究的重點之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)掌握豐富知識的學(xué)生，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。批判性思維是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，是創(chuàng)新思維的前提、人才培養(yǎng)的重要組成部分。簡而言之，批判是創(chuàng)新的前提，沒有批判就沒有創(chuàng)新。據(jù)此，為了培養(yǎng)具備批判性思維的創(chuàng)新型復(fù)合外語人才，國內(nèi)一些專家學(xué)者提倡把批判性思維的培養(yǎng)和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合進行教學(xué)實踐和研究，展開批判性英語閱讀教學(xué)實踐。然而，教師是批判性英語閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。可見，探究英語教師在批判性英語閱讀教學(xué)實踐中的角色有著極其重要的意義。

1 批判性思維與批判性英語閱讀的界定

英語critical（批判性）一詞源于希臘語kritēs，意為judging（判斷）。對于什么是批判性思維（critical thinking），可以說見仁見智，至今尚未有一個統(tǒng)一的定義。西方學(xué)者對批判性思維的界定大概可分兩種。一種觀點以恩尼斯（R.H.Einns）為代表，認為人具有推理、判斷及了解語言的能力，這種理性是建立在后天客觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，要通過思維訓(xùn)練來培養(yǎng)。恩尼斯視批判性思維為一系列對“陳述的正確評價”，先了解陳述，再根據(jù)判斷的邏輯程序加以評估。這種評價是理性的評價，要保持其客觀性，不涉及價值。另一種觀點如馬克貝科（J.E.McPeck）則認為，將人類的理性能力定位在對陳述的評估而已，失去了將理性當(dāng)成動態(tài)構(gòu)成的社會性活動。馬克貝科認為，批判思維并非技巧，或是一種特別的高級能力，而是與知識論有關(guān)的知識批判。因此，批判性思維與價值相關(guān)。批判性思維的界定雖指陳各異，但許多學(xué)者都認同：批判性思維建立在人類理性思維能力基礎(chǔ)上（即包括記憶、理解、運用、分析、綜合和評估）。批判既有肯定事物或現(xiàn)象的一面，也有否定事物或現(xiàn)象的一面；批判是個體獨立進行的一種鑒賞性活動，是一種有著明顯價值判斷和價值取向的活動；批判性思維既不是盲目地信從，也不是盲目地拒絕。

“批判性英語閱讀”是指對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論［1］。

2 批判性英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

為了解我國批判性英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者［2］曾通過cnki系列數(shù)據(jù)庫（HTTP）檢索了近12年（2000－2011年）在《外語界》、《外語教學(xué)》、《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》等28種期刊上發(fā)表的關(guān)于批判性英語閱讀教學(xué)研究的所有文章。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，近12年國內(nèi)關(guān)于批判性英語閱讀的研究文獻僅有32篇。這些論文主要以文獻研究為主，實證研究嚴重缺乏。研究對象僅涉及英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生和中學(xué)生。以外語教師、研究生和小學(xué)生為研究對象的研究一片空白?？偟膩碚f，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究仍然十分薄弱，把批判性思維能力的培養(yǎng)同英語閱讀教學(xué)相結(jié)合進行的實驗研究更是缺乏。

3 批判性英語閱讀教學(xué)中教師的角色

批判性思維能力的培養(yǎng)是一個貫通小學(xué)到研究生全過程的系統(tǒng)工程。教師在此過程中起著不可或缺的重要作用。批判性英語閱讀被認為是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑［1］。然而，批判性英語閱讀模式和常規(guī)教學(xué)方式存在本質(zhì)的區(qū)別。盡快提高英語教師專業(yè)水平和批判性意識已經(jīng)成為能否成功實施這種教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師應(yīng)該積極接受批判性閱讀教學(xué)理念，善于及時轉(zhuǎn)變角色。

3.1 教學(xué)理念更新者 教師的教學(xué)信念即教師對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)概念的看法。這些看法、觀點都影響教師評估、計劃甚至決定教學(xué)過程［3］。教師基于教學(xué)信念確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，并依據(jù)各自的教學(xué)信念實施課堂教學(xué)［4］。可見，英語教師應(yīng)該是容易接受新的教學(xué)理論和理念，能夠接受“批判性英語閱讀教學(xué)模式”的理念，同意采用這種新的閱讀教學(xué)模式，并且熟悉實施它的具體步驟。如果英語教師對它仍缺乏正確的認識，將會影響了批判性英語閱讀教學(xué)的有效開展。因為教師若不能了解和把握所用教學(xué)法的原則，就不能將之付諸教學(xué)實踐。

3.2 教學(xué)設(shè)計者 教師在教授英語閱讀的過程中，實行批判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的有效方法。批判性閱讀（critical reading）不是要求讀者簡單接受或記憶文本中傳達的信息、知識，而是要求讀者在閱讀的過程中提出問題，尋找各種假設(shè)，進行分析綜合，以明確作者所要傳達的要點。批判性閱讀可分為三個層次，分析、綜合和評價。劉偉等［1］曾提出以下批判性閱讀的主要步驟：預(yù)習(xí)文本；獲取關(guān)于相關(guān)話題的背景知識；確定閱讀的目的；決定文本的組織結(jié)構(gòu)；提出問題；審視理解；同義轉(zhuǎn)譯并歸納作者的觀點；考察作者背景及其與閱讀材料中觀點的關(guān)系；確定作者的目的和態(tài)度；把讀到的觀點與其他觀點聯(lián)系起來；撰寫關(guān)于所讀內(nèi)容的文章；評估讀者關(guān)于該話題的背景知識；與別的讀者合作討論閱讀材料中的觀點。這是相當(dāng)具體和可行的教學(xué)建議和步驟。根據(jù)不同的題材和閱讀內(nèi)容，英語教師可以參考以上步驟來精心設(shè)計批判性閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

3.3 策略培訓(xùn)者 常規(guī)閱讀教學(xué)，教師主要講解語言點，側(cè)重于對文本的理解，更多的還是強調(diào)無條件地接受所讀本文的觀點；學(xué)生在閱讀中只是對本文中的信息不加任何分析、質(zhì)疑、鑒別和評判就加以接受，很少提出自己的觀點和見解。不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，在批判性閱讀教學(xué)過程中，英語教師和學(xué)生需要接受批判性閱讀的策略培訓(xùn)和練習(xí)。首先，對任課教師進行批判性閱讀策略及教學(xué)方式的培訓(xùn)，逐步介紹批判性閱讀的定義、宗旨、內(nèi)容，使教師深刻認識進行批判性閱讀的策略和具體步驟，確保教師真正能接受批判性閱讀教學(xué)模式。其次，分別對授課班級進行批判性閱讀策略使用頻率調(diào)查，并給學(xué)生策略培訓(xùn)。最后，在閱讀教學(xué)實踐中實施批判性閱讀教學(xué)模式教學(xué)。當(dāng)然，批判性閱讀是一種技能。學(xué)生了解了批判性閱讀的策略后，慢慢養(yǎng)成有意識地使用這些策略來閱讀，最終形成一種無意識的批判性閱讀的習(xí)慣。可見，在批判性閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該是一名優(yōu)秀的培訓(xùn)者。

4 批判性英語閱讀教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

在批判性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，82%的受訪教師認為自己不了解批判性閱讀教學(xué)模式；76%的受訪教師覺得自己不具有批判性思維的素養(yǎng)。這說明當(dāng)前我國批判性英語閱讀教學(xué)的師資隊伍嚴重不足。教師是能否成功開展批判性英語教學(xué)的關(guān)鍵。如果大多數(shù)教師不了解批判性閱讀教學(xué)或者不具備這種素質(zhì)，這一教學(xué)模式就難以實施。批判性英語閱讀教學(xué)師資隊伍的建設(shè)迫在眉睫。

4.1 組織教師參加專題研討會 上文提到，近12年來在國內(nèi)28種期刊上發(fā)表關(guān)于批判性英語閱讀的研究文獻僅有32篇。同國外此領(lǐng)域的研究碩果累累相比，當(dāng)前國內(nèi)此研究領(lǐng)域甚是薄弱。為此，國家教育主管部門應(yīng)積極主辦批判性英語閱讀教學(xué)的專題研討會，并組織廣大教師參與其中。地區(qū)教育部門也應(yīng)該組織本地的研討會。如此一來，英語教師能更深入、全面地了解批判性閱讀教學(xué)的重要意義、教學(xué)原則和具體步驟。

4.2 培養(yǎng)教師的批判意識 教師批判意識是指教師對教育問題的反省能力和建設(shè)性批判精神，它由批判性思維素質(zhì)和批判性人格素質(zhì)兩部分組成［5］。它對教師的批判性閱讀教學(xué)研究活動的開展、學(xué)生批判性意識的培養(yǎng)和形成具有十分重要的現(xiàn)實意義。受外語課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時、教師教學(xué)理念等因素的限制，如何有效結(jié)合外語學(xué)科教學(xué)和批判性思維始終困擾著教師和教育管理人員；學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力不足，教學(xué)效果亟待改善［6］。解決問題之道在于教師深刻地了解實施批判性閱讀教學(xué)的意義和價值，并努力學(xué)習(xí)批判思維、創(chuàng)新思維的理論，樹立和提高教師自身的批判性意識。只有提高自身的批判性意識，英語教師才能在具體的批判性英語閱讀教學(xué)中更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，才能真正提高學(xué)生的批判性思維能力。

4.3 注重教師的知識重構(gòu) 由于我國大部分英語教師教育課程設(shè)置仍局限于以語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)作為單一學(xué)科的理論指導(dǎo)，其結(jié)果是導(dǎo)致我國的外語教師教育實踐中存在著重學(xué)科知識，輕學(xué)科教學(xué)知識，重語言技能培養(yǎng)，輕教育理念、語言學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)理論指導(dǎo)的趨勢。外語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜教學(xué)活動過程，需要教師具有比較寬泛的、包括教育心理學(xué)、社會學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)基礎(chǔ)理論知識在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)［7］。英語教師應(yīng)該養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷更新自己的知識，注重知識的重構(gòu)和豐富，擺脫教師職業(yè)倦怠，增強內(nèi)驅(qū)力。只有好好學(xué)習(xí)批判性閱讀教學(xué)理論并對其進行研究，教師才能提高自身的批判性素養(yǎng)，才能夠推進這種教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生的批判性思維能力和批判性閱讀能力。

4.4 組織教學(xué)團隊 僅由個別教師進行的批判性英語閱讀教學(xué)實踐，難以實現(xiàn)“培養(yǎng)具備批判性思維的創(chuàng)新型復(fù)合外語人才，促進人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。我們倡導(dǎo)組成批判性英語閱讀教學(xué)的教師梯隊，教師合作發(fā)展，共同參加批判性思維與英語閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。對批判性英語閱讀教學(xué)有所研究的教師應(yīng)該幫助其他教師進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)他們進行批判性英語閱讀教學(xué)實踐。只有形成此領(lǐng)域的教師梯隊，才能有規(guī)模地推進批判性英語閱讀教學(xué)實踐，確保提高閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

批判性思維是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，是創(chuàng)新思維的前提，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。研究表明，批判性英語閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。而在這一教學(xué)實踐中，英語教師起著關(guān)鍵的作用。廣大英語教師必須注重更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身批判性思維能力和批判意識，形成良好的教學(xué)梯隊，才能有效提高英語閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

［1］ 劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實驗研究［J］.外語界，2006（3）：14－18.

［2］ 蘇全彩，韋森.我國批判性英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀分析［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報：社科版，2012，33（3）：115－118.

［3］ Pajare，M.F.Teacher’s beliefs and educational research：cleaning up a messy construct［J］.Review of Educational Research，1992，62（4）：307－331.

［4］ 樓荷英，寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系一定性與定量分析研究［J］.外語教學(xué)與研究，2005，37（4）：271－275.

［5］ 吳義昌.教師批判意識初探 ［J］.教育探索，2003（1）：104－105.

［6］ 張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的接口［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2009（10）：74.

［7］ 周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究［J］.外語教學(xué)與研究，2005，37（3）：206－210.