徐夢(mèng)琴

(華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241)

淺談體育教學(xué)中的學(xué)情分析

徐夢(mèng)琴

(華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241)

文章采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，從學(xué)情分析的概念入手，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)情分析的內(nèi)容、對(duì)象、方法以及實(shí)施時(shí)機(jī)方面嘗試提出在體育教學(xué)中該如何進(jìn)行學(xué)情分析，以期望能為廣大一線體育教師教學(xué)實(shí)踐提供參考。

體育 教學(xué) 學(xué)情分析

1 前言

“百年大計(jì)，教育為本”，這足以看出教育在我國(guó)舉足輕重的地位。正是基于對(duì)學(xué)校教育的重視，2001年，我國(guó)進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)課程教育改革，從此，這股改革之火以其壓倒式的形式迅速傳遍中國(guó)，“以學(xué)生為中心”的理念也成為許多研究者和教師研究的熱點(diǎn)，以期望能把理念落實(shí)到現(xiàn)實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生受益，從而提高學(xué)習(xí)效果。我們知道,無(wú)論采用什么教育方法提出什么教育理念，教育最終的目的是要讓學(xué)生有所獲得行為有所改變，那么反過(guò)來(lái)看，我們只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分析，才能審視我們的改革是否取得了預(yù)期的效果，還存在哪些不足，需要哪些改進(jìn)。那么，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，只有分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，才能了解學(xué)生現(xiàn)狀，以便于教師進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

體育作為學(xué)校教育中一門“特殊“的課程，它所擔(dān)負(fù)的責(zé)任無(wú)可替代。雖然所有人都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)情況還是不盡人意，體育在學(xué)校課程中始終處于一種“特殊”地位。怎么擺脫這種狀況，如何提高體育課地位，怎樣讓孩子喜歡體育課，這一切都與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)。

本文正是基于以上背景，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)情分析的概念明晰入手，在此基礎(chǔ)之上，從學(xué)情分析的內(nèi)容、對(duì)象、方法以及實(shí)施時(shí)機(jī)方面嘗試提出在體育教學(xué)中該如何進(jìn)行學(xué)情分析，以期望能為廣大一線體育教師教學(xué)實(shí)踐提供參考。

2 概念解析

2.1 教學(xué)

由于中文的詞語(yǔ)歧義，教學(xué)這個(gè)詞的使用和理解存在著幾種不同的意思。(1)從“教”的角度來(lái)理解“教學(xué)”，就是把“教學(xué)”理解為“教”，僅從教師、教育者的角度理解教學(xué)概念。(2)從“學(xué)”的角度來(lái)理解“教學(xué)”，也即是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)理解。(3)從“教學(xué)雙邊合并”的角度來(lái)理解“教學(xué)”，即認(rèn)為教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，既包括教，也包括學(xué)，并由教和學(xué)組成。本文所研究的對(duì)象是體育教學(xué)中的學(xué)情分析，也即是第三種雙邊合并的教學(xué)觀。

2.2 學(xué)情分析

關(guān)于學(xué)情分析的概念，還存在一些分歧，有些文獻(xiàn)甚至都未提及到。百度百科里是這樣解釋的：學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚?。有學(xué)者提出“學(xué)情分析”，是指教師對(duì)執(zhí)教對(duì)象——學(xué)生的情況分析，教師在備課時(shí)必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，而且是從三維來(lái)進(jìn)行分析，既考慮到學(xué)生得知識(shí)能力的基礎(chǔ)，也要考慮過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀[1]。另有學(xué)者提出，“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”?！敖虒W(xué)對(duì)象”既可以指學(xué)生，又可以指學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)生分析”既可以指分析學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的情況，又可以指分析學(xué)生的身體狀況或生理狀況[2]。

從這些解釋中，可以總結(jié)出，關(guān)于學(xué)情分析有兩種解釋，一種是對(duì)學(xué)生情況的分析，一種是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。乍看一下，幾乎沒(méi)有區(qū)別，但是仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別。前者的關(guān)鍵詞在學(xué)生情況上，而后者的關(guān)鍵詞是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可以看出前者包含后者，并且范圍更廣。學(xué)習(xí)情況排除了其他與教學(xué)有關(guān)的因素，而學(xué)生情況又包含太多內(nèi)容。所以本文以體育教學(xué)作為限定，來(lái)研究體育教學(xué)中的學(xué)情亦即體育教學(xué)中學(xué)生的情況分析。那么所有會(huì)影響體育教學(xué)效果的學(xué)生情況都囊括在內(nèi)。

3 學(xué)情分析的目的

為什么要進(jìn)行學(xué)情分析，可能有很多原因。正如前面所提到的，如果要了解新課程改革的效果及其存在的問(wèn)題，需要大面積的抽樣來(lái)調(diào)查學(xué)情；如果想了解一個(gè)學(xué)校的整體情況，也要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查；而對(duì)于我們所有一線教師來(lái)說(shuō)，所關(guān)心的只是自己所帶的班級(jí)中的一門課程，為了了解教學(xué)效果或制定教學(xué)計(jì)劃，同樣需要進(jìn)行學(xué)情分析。當(dāng)然，為什么要進(jìn)行學(xué)情分析有很多目的，但是其最根本的目的就是服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么可以說(shuō)，只要是關(guān)于教育教學(xué)的，都離不開(kāi)學(xué)情分析。而現(xiàn)在重點(diǎn)需要研究的是怎樣進(jìn)行學(xué)情分析，該對(duì)哪些學(xué)情進(jìn)行分析，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)情分析。體育教學(xué)由于其自身的特殊性，與其他課程的學(xué)情分析可能有所不同，以下在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從體育教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)以上三方面進(jìn)行分析。

4 體育教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)情分析

體育教學(xué)中的學(xué)情分析就是對(duì)那些會(huì)影響體育教學(xué)效果的學(xué)生情況進(jìn)行分析。當(dāng)然，根據(jù)教師進(jìn)行學(xué)情分析的不同目的，分析的因素也會(huì)不相同。所以分析不必面面俱到，只要選取其中普遍性的最具影響力的一些因素進(jìn)行分析就可以。以下從學(xué)情分析的內(nèi)容，對(duì)象，方法以及時(shí)機(jī)入手，以體育教學(xué)為背景，來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述分析。

4.1 學(xué)情分析的內(nèi)容

該對(duì)哪些因素進(jìn)行分析，這是最重要也是比較難決定的，需要我們反思自己進(jìn)行學(xué)情分析的目。在體育教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)情分析，通常都是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以規(guī)劃教師的教學(xué)計(jì)劃。我們知道，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是從知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面入手的，這不僅囊括了學(xué)生的學(xué)業(yè)，還有身心方面，同時(shí)也包含了情感及社會(huì)交往方面的內(nèi)容，比較全面的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。如果轉(zhuǎn)換到學(xué)情分析的角度，這些同時(shí)也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，只是它僅僅反映的是學(xué)生的學(xué)業(yè)，還應(yīng)該包含其他非學(xué)業(yè)的影響因素。

4.1.1 知識(shí)和技能

這既包括學(xué)生已有的知識(shí)和技能，也包括學(xué)生潛在的能夠激發(fā)的知識(shí)和技能(與學(xué)生能力有關(guān))，這是學(xué)情分析最基本的內(nèi)容，直接服務(wù)于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如教健美操，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)基本步法，也知道所有的健美操套路都是由這些步法組成，那么學(xué)生潛在的技能就是能夠自己編排簡(jiǎn)單的小組合套路。那么老師下節(jié)課的任務(wù)就是指導(dǎo)如何自編套路，這就是從學(xué)生的知識(shí)和技能出發(fā)進(jìn)行學(xué)情分析，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2 過(guò)程與方法

通過(guò)調(diào)查知道學(xué)生已具有的知識(shí)和技能，那么他們是否會(huì)自己運(yùn)用這些知識(shí)和技能呢，這就是從過(guò)程與方法的角度來(lái)進(jìn)行分析了。我們都有類似經(jīng)歷，學(xué)過(guò)的東西感覺(jué)都學(xué)會(huì)了，但是當(dāng)真正運(yùn)用時(shí)卻無(wú)從下手，這就是缺少實(shí)踐和練習(xí)，沒(méi)有真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，對(duì)于那些必須掌握并需要運(yùn)用的知識(shí)和技能，我們一定要調(diào)查清楚，不能讓學(xué)生成為“知其然不知其所以然”的人。體育教學(xué)更是注重這一方面，因?yàn)樗且环N以運(yùn)用為主的課。比如學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，教師講解學(xué)生練習(xí)都是按照固定的模式，但是真正進(jìn)行籃球比賽時(shí)，需要學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，而不能生搬硬套，所以可以在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中去觀察，調(diào)查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

4.1.3 情感態(tài)度價(jià)值觀

情感態(tài)度價(jià)值觀所包含的內(nèi)容比較寬泛，那么我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)情分析時(shí)就要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇其中一些內(nèi)容。作為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析，最起碼應(yīng)該包括學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，心理素質(zhì)等方面，通過(guò)課前對(duì)這些方面的調(diào)查和分析，教師在課中要適時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，注意學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的情感。

4.1.4 其他因素

以上三方面單是從學(xué)生的學(xué)業(yè)情況入手，而影響體育教學(xué)效果的并非只有這些，還包括其他諸如學(xué)生自身身體素質(zhì)，年齡、性別方面的因素。每一年齡段的學(xué)生都有不同的身心特征及年齡特征[3]，這些都可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，體育教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)要酌情考慮。如學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)體體質(zhì),這些雖然不是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成,但它直接影響到“體能”的最終掌握和提高,對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣有極其重要的影響[5]。另有研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生的家庭文化背景、個(gè)人的性格、氣質(zhì)、思維和生理特征等有直接關(guān)系[4]，所以體育教師平時(shí)要注意收集資料，必要時(shí)要有針對(duì)性的選擇其中的重要影響因素進(jìn)行分析。

4.2 體育教學(xué)中學(xué)情分析的對(duì)象和方法

4.2.1 學(xué)情分析的對(duì)象

以上只是籠統(tǒng)的分析了該從哪些方面來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不具有針對(duì)性，教師在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際分析目的選擇分析的群體。(1)全體分析。如果我們只是想了解某個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，那么可以逐個(gè)調(diào)查每個(gè)學(xué)生情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行分析。但是如果是對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)情分析，這種方法就不適合了。全體分析的工作量比較大，但是比較精確，分析效果應(yīng)該較好。(2)整群分析。這里的整群，就是把要分析的整體根據(jù)某種屬性分為幾個(gè)群體，然后選擇其中具有代表性的群體進(jìn)行全體分析。其實(shí)現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)?cè)谛睦锝o他們排上座了，像優(yōu)中差一樣。體育教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，可以根據(jù)分析目的把學(xué)生分成不同群體，再來(lái)選擇某一代表性群體進(jìn)行整體分析。這樣就比較簡(jiǎn)便易行，但是分析結(jié)果不具精確性。(3)分層抽樣分析。分層抽樣分析就是先把分析對(duì)象按某種屬性進(jìn)行分層，然后按照一定比例在每個(gè)層中抽取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行分析。這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理省事，也具備一定的科學(xué)性，對(duì)于大群體來(lái)說(shuō)比較合適。

以上是統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)抽樣原理在體育教學(xué)中的運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，體育教師是分析自己所教班級(jí)學(xué)生情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行全體分析。如果班級(jí)人數(shù)比較多的話，這種方法就比較麻煩，那可以采用第三種分層抽樣方法。當(dāng)然，分析人群的選擇主要根據(jù)教師分析的目的來(lái)確定。

4.2.2 學(xué)情分析的方法

對(duì)象選好了，分析內(nèi)容確定了，下面就要開(kāi)始著手進(jìn)行調(diào)查了。常用的調(diào)查方法有觀察法，交談和訪問(wèn)，問(wèn)卷調(diào)查等[2]。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勗隗w育教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)情分析。

(1)觀察法。這是最直接也是最簡(jiǎn)單易行的方法，特別是體育這門課，它是一種注重實(shí)際運(yùn)用能力的課程，只有通過(guò)直接觀察，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他情況。教師可以在課中對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行觀察，也可以在學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行觀察。

(2)訪談法。交談是和分析對(duì)象直接正面接觸，詢問(wèn)主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而訪問(wèn)是從分析主體周圍接觸人群入手側(cè)面調(diào)查。這兩種方法都具有其局限性，交談法會(huì)受到訪問(wèn)對(duì)象年齡和認(rèn)知水平的影響，特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自己無(wú)法進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的判斷。而訪問(wèn)選取對(duì)象通常是其他教師或其家長(zhǎng)，他們也只能籠統(tǒng)大概的進(jìn)行描述，尤其是家長(zhǎng)，其描述可能更多帶有個(gè)人主觀思想。

(3)問(wèn)卷調(diào)查法。這大多數(shù)用在調(diào)查學(xué)生的體育理論知識(shí)方面或其興趣方面，一般用于高年級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查所存在的問(wèn)題是，有些學(xué)生可能無(wú)法用文字?jǐn)⑹瞿稠?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的理論原理，但是卻能展示這一技能，反之，有些學(xué)生能領(lǐng)悟到其中的原理，但在課堂實(shí)踐中去無(wú)法掌握這項(xiàng)技能。所以，調(diào)查方法不應(yīng)該單一采用一種，而是多個(gè)結(jié)合，相互補(bǔ)充，綜合分析。

(4)建立學(xué)生體育檔案袋即材料分析。檔案袋評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域中已不再是新鮮之事。體育教學(xué)中也可以采用這種方法，建立學(xué)生體育檔案袋，以此來(lái)進(jìn)行分析。有研究者提出，學(xué)生體育檔案袋應(yīng)由學(xué)生自己完成，自行設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵體育色彩的個(gè)性化的檔案袋封面。檔案袋中可放入學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表、學(xué)生體育活動(dòng)的照片、各種體育類的獲獎(jiǎng)證書、老師的話、自己的體育感悟、收集的體育資料等等，一切和體育相關(guān)的材料都可以放進(jìn)去[6]。運(yùn)用這些資料，教師可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解，學(xué)情分析時(shí)，這些都是強(qiáng)有力的實(shí)證材料，教學(xué)設(shè)計(jì)就能有的放矢。

4.3 學(xué)情分析的時(shí)機(jī)

什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)情分析，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們知道教學(xué)具有連續(xù)性，那么對(duì)學(xué)生情況的分析也應(yīng)該具有連續(xù)性，這就要求體育教師要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，長(zhǎng)期積累，才能了解到真正的學(xué)生情況。如果從體育課堂教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)情分析并不是指單純的課前分析，它應(yīng)是課前分析與課中觀察、調(diào)控及課后小結(jié)三者相結(jié)合的分析[3]，并且每一節(jié)課都應(yīng)做到如此。

(1)課前分析———深入了解教學(xué)起點(diǎn)。

課前分析是一節(jié)課實(shí)施的前提，體育教師在備課時(shí)就應(yīng)該有所掌握?？梢圆捎迷L談，觀察，問(wèn)卷等方法對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感以及其他方面的內(nèi)容進(jìn)行資料收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析以確定本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)課中觀察———?jiǎng)討B(tài)把握發(fā)展現(xiàn)狀[5]

課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)就是在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成。課前教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)有所了解，那么在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些教師意料之外的情況，所以體育教師在課中要時(shí)刻注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握住學(xué)生的即時(shí)情況，以便即時(shí)調(diào)整相關(guān)策略。

(3)課后反思———及時(shí)積累學(xué)情資料[3]

下課后，體育教師應(yīng)即時(shí)做反思，對(duì)這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)設(shè)計(jì)(目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)等)方面進(jìn)行分析，找出優(yōu)缺點(diǎn)并記錄在案，以此作為下節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期積累，就成為以后學(xué)情分析的材料。

5 總結(jié)

學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生情況的分析，學(xué)情分析是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)中的學(xué)情分析可以從知識(shí)和技能，過(guò)程和方法以及情感等方面入手。分析的對(duì)象可以是全體也可以進(jìn)行抽樣。教學(xué)過(guò)程中的每一節(jié)課都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，時(shí)刻把握學(xué)生情況，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]任佩鈞.“學(xué)情分析”在備課中的應(yīng)用.http://hqlx.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/25126.

[2]陳 穎.利用有效的學(xué)情分析提高工作效率[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011(4)：59-62.

[3]鄭佩芬，裘松杰.讓學(xué)情分析貫穿教學(xué)的始末[J].體育師友，2011(1)：4-5.

[4]楊彰發(fā).如何做好學(xué)情分析[J].貴州教育，2010(16)：26-27.

[5]張海平.學(xué)情分析為何成為“現(xiàn)實(shí)難題”[J].體育師友，2007(5)：4-5.

[6]張海平.學(xué)情分析如何走出現(xiàn)實(shí)困境[J].體育教學(xué)，2008(2)：22-24.

On the Learning Situation Analysis in the Teaching of Physical Education

Xu Mengqin
(College of Sports and Health,East China Normal University,ShangHai 200241)

This paper used the documentary analysis and logical analysis from the definition of learning-situation analysis to analyze its contents,objects,method and the time of implementation in the teaching of physical education,trying to put forward related strategies for the physical education teachers of their teaching.

Physical Education teaching learning-situation analysis

G807

A

1004—5643(2012)06—0122—03

徐夢(mèng)琴(1986～)，女，在讀碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)。