劉 玲，王 凱，丁 勇

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

高校體育教育專業(yè)如何適應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的思考
——以遵義師范學院體育教育專業(yè)為例

劉 玲，王 凱，丁 勇

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

本文通過分析新課標的內(nèi)容及要求，結(jié)合現(xiàn)階段遵義師范學院體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，對我國體育教師教育新體系的理論構(gòu)建進行了深入研究，指出當前體育教育專業(yè)存在的實際問題，給出相應的改革建議。

高校；教師；培養(yǎng)；教育體系

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。提高教師質(zhì)量，是實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要任務。我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展面臨著新的任務，九年義務教育在基本普及后需要進一步鞏固成果和提高水平，要大力發(fā)展高中階段教育，重視和發(fā)展學前教育，扎實推進素質(zhì)教育，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系等，都對教師數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革迅猛，而教師教育卻停留不前，在這種背景下，教師教育改革勢在必行。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

遵義師范學院體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI查閱近些年30余篇相關(guān)期刊，閱讀相關(guān)專著4本，為文章提供理論支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以遵義師范學院2009、2010、2011屆在中學就業(yè)的55名畢業(yè)生、2011年在中學實習的45名2012屆畢業(yè)生為調(diào)查對象。向調(diào)查對象進行新課標實施情況、教師角色意識轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)、教學實施效果評價、本科教學培養(yǎng)模式等相關(guān)問題進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷94份，其中有效問卷94份，有效回收率為94%。

1.2.3 訪談法 針對目前我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等問題，對部分分管學校體育的負責人、遵義師范學院體育系負責人及相應教師進行訪談交流。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS16.0對調(diào)查問卷進行描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師在落實新課標過程中存在問題的分析

2.1.1 體育教師對新課標的認識不充分改革后的新課標在指導思想上突出了“健康第一”，既體現(xiàn)了學科發(fā)展的趨勢，又體現(xiàn)了課程價值取向由原來的工具主義到關(guān)注學生的主體發(fā)展，教學內(nèi)容的設(shè)置多樣化，也對教師提出了更高的要求，教師由原來大綱的執(zhí)行者變?yōu)樵O(shè)計、開發(fā)者，學生學習的幫助者、指導者、合作者。課程模式產(chǎn)生多元化，課程內(nèi)容多樣化，學生的主體性地位得到加強，從學生的興趣愛好出發(fā)，選擇課程內(nèi)容，培養(yǎng)其終身體育意識，在新課標中有一個突出的領(lǐng)域是值得關(guān)注的，這就是傳統(tǒng)的以田徑、體操、球類、武術(shù)四大類的內(nèi)容體系以及競技體育為主線的分類體系已經(jīng)不能適應當今基礎(chǔ)教育階段的改革發(fā)展趨勢，對課程內(nèi)容，特別是技術(shù)領(lǐng)域的拓展跟以往有較大改變。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對這一改變十分了解的教師為0，比較了解的教師占5.3%，了解的教師占36.2%，不太了解的教師占42.5%，完全不了解的教師占16%。由此可見，新加入教師隊伍的畢業(yè)生對當前體育教育課程改革相關(guān)內(nèi)容的認識程度不容樂觀。意識觀念決定實際行動，意識觀念落后是問題根源，它關(guān)系到原動力，這就給新課標的推廣與具體實施帶來了強大的阻力。

2.1.2 體育教師對新課標的實施情況不容樂觀 通過調(diào)查顯示，在新課標的實施過程中，有25.5%的教師開始在教學過程中強調(diào)學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，80.8%的教師依然注重傳授運動技能的傾向。有39.4%的教師更新了課程結(jié)構(gòu)，改變了以往體育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，開始注重培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力。有40.4%的教師開始運用發(fā)現(xiàn)教學法、探究教學法、合作教學法等新的教學方法，開始關(guān)注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力，而大部分的教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。有22.3%的教師結(jié)合了自身學校的實際情況，對學校體育課程資源進行了開發(fā)利用以及使用了現(xiàn)代化的教學手段，以利于提高學校及學生對體育課程的適應性。值得欣慰的是，有95.7%的教師改變了現(xiàn)行體育課評價過分強調(diào)運動成績的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮了體育課程評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

2.1.3 體育教師自身知識結(jié)構(gòu)不完善通過對畢業(yè)生教師的自我評價調(diào)查，可以獲得學生在知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的社會適應力的一般情況。調(diào)查結(jié)果表明，對自身知識結(jié)構(gòu)滿意程度的順序是專業(yè)知識技能占92.4%，體育教師道德素質(zhì)占83.5%，體育教育實踐技能占77.6%，組織體育活動能力占70.8%，訓練裁判能力占67.2%，利用現(xiàn)代化教學手段能力占65.3%，開發(fā)利用課程資源能力占47.6%，體育專業(yè)知識占37.6%，健康教育知識占35.6%，運動人體科學知識占32.2%，教育學與心理學知識占占31.4%，體育科研能力占28.7%。由此可見，相當數(shù)量的體育教師的知識結(jié)構(gòu)單一、單科發(fā)展，知識面窄、知識陳舊，只對本學科知識有簡單了解，帶有綜合性特別是跨學科的知識很少具備，同時缺少必要的教育學與心理學知識。教學教研能力不足，很多教師課程資源的開發(fā)意識和能力相當薄弱。

2.2 對遵義師范學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

2.2.1 體育教育專業(yè)課程分類分配現(xiàn)狀通過查看遵義師范學院體育系體育教育專業(yè)的學生培養(yǎng)方案得出，體育教育專業(yè)的課程分為必修課和選修課兩大類。必修課中主干課程占31%，一般必修課占10.3%；選修課中方向限選課占19.6%，任意選修課占12.7%。必修課與選修課實際上標志著專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系。社會對體育教育人才的需求越是單一，其體育教育本科專業(yè)課程類別中必修課就越多，因此造成許多的畢業(yè)生“一?！焙细?，“多能”不足。21世紀社會發(fā)展和教育的改革對體育教育人才的需求出現(xiàn)多樣化的趨勢，因此選修課的比重就得相應的增加。

2.2.2 體育教育專業(yè)課程體系 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校體育教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)不合理，主要反映在一些傳統(tǒng)的以“教什么”為主的基礎(chǔ)性專業(yè)課程比重過大，如三大球、田徑、體操等術(shù)科專業(yè)課比較多，而對于“如何教”的教學論相關(guān)課程以及教育學、心理學等教育類課程比例太小，課時數(shù)為總課時的9.7%，缺乏職業(yè)技能教育?？傮w上，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置重技術(shù)輕理論，缺乏與中小學相銜接的體育與健康課程體系，導致培養(yǎng)出來的體育教師基礎(chǔ)知識不牢固、專業(yè)知識不全面、實際教學能力不強，師范性不夠突出。

2.2.3 對體育教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析 教育實習是師范生積累教學實踐知識的重要一環(huán)，但目前教育實習的薄弱已成為師范教育亟待改革的一個環(huán)節(jié)。從體育教育實習的具體狀況來看，教育實習時間短，次數(shù)少。按教育部下達的“方案”，教育實習時間為10～12周，但遵義師范學院實際安排的時間是8周，并且都是一次性，這樣不利于實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提高。而且實習任務僅限于講授特定的內(nèi)容和充當班主任等規(guī)定性活動，很難有自由發(fā)揮的余地。在內(nèi)容和形式上基本上是走過場的“四步曲”，即跟班聽課、講課（4～6節(jié)）、組織活動、實習總結(jié)。這樣的實習，難以使學生迅速積累個人實踐知識，形成教育教學能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 優(yōu)化高校課程結(jié)構(gòu)，適應市場需求

課程是學校培養(yǎng)人的藍圖，而要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，就必須重視課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和教育目標的完整性。高校體育教育專業(yè)應根據(jù)本專業(yè)師資力量、特點和未來市場的需求，有目的地建立和優(yōu)化適合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的課程設(shè)置。加強基礎(chǔ)學科的通用性、應用學科的適應性、技術(shù)學科的操作性和邊緣學科的知識性。在課程設(shè)置上應：（1）增加素質(zhì)類、選修類課程的開設(shè)，以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的知識面；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課應按“少而精、博而通，強化基礎(chǔ)、打通主干，深入前沿”的原則和思路進行，使學生確立專業(yè)核心課程，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)?？傊?，高校體育課程應對學生本著樹立正確教師觀念，提升教師素養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高教學能力，促進綜合素質(zhì)培養(yǎng)的原則來進行。

3.2 拓寬培養(yǎng)途徑，加強教學實踐環(huán)節(jié)

教學實踐是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步整合。重視能力和體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。結(jié)合存在的問題，可以從以下幾點入手：（1）增加實習時間，至少應達到其他國家平均水平，即10～12周，增加學習見習的機會和時間，并有組織有計劃地實施分階段實習；（2）改革實習方式，學校可與一些中小學建立合作伙伴關(guān)系，規(guī)定指導教師經(jīng)常組織學生進行觀摩見習，讓學生了解中小學體育課的實際教學情況，掌握教學規(guī)律。在學校有目的的進行學習，理論結(jié)合實際，從而提高體育教育專業(yè)的教學效果；（3）增加學生的社會實踐機會，學校應為學生提供更多的實踐機會，如在在社區(qū)進行體育指導工作、參與學校舉辦的各項體育活動、進行學校體育協(xié)會或俱樂部的指導管理工作、學校和社會的各項裁判工作等。通過多種形式和渠道提高教育實習的機會和質(zhì)量，從而促進學生各種專業(yè)能力的迅速成長，提高社會適應性。

3.3 更新教學觀念，學習掌握學科前沿知識

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，是未來中小學體育教學的師資。體育教育專業(yè)改革應圍繞基礎(chǔ)教育新體育課程改革展開，圍繞教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展展開，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合體育教師展開。高校體育教育專業(yè)教師作為未來體育教師的指導者，其傳授的思想觀念和行為方式直接影響著未來基層體育教師的專業(yè)性。因此，高校體育教育專業(yè)教師應加強學科前沿知識的學習，如在各種體育的學術(shù)期刊中會出現(xiàn)許多新的教學理念、教學課程類型、教學組織形式、教學方法等以及網(wǎng)絡(luò)上的各種中小學精品體育教學課程，通過高校教師的講解傳授，以便于未來基層體育教師借鑒使用，從而改善目前體育課傳統(tǒng)陳舊的教學現(xiàn)狀。

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G807.4

A

1674-151X（2012）06-063-02

投稿日期：2012-04-12

劉玲，副教授。研究方向：體育教育訓練學。