李 珍

（隴南師范高等?？茖W(xué)校體育系，甘肅 隴南 742500）

隴南師范高等專業(yè)學(xué)校地處甘肅省東南部，2003年升格為專科學(xué)校。就其體育課程改革而言，經(jīng)濟(jì)條件滯后、體育文化氛圍淡薄、師生個體意識與能力的差異等不足導(dǎo)致其新課改革困難重重，嚴(yán)重影響了后續(xù)的改革與發(fā)展。

1 隴南師范高等專業(yè)學(xué)?！扼w育與健康》課程改革回顧

1.1 改革背景

1996 年國家教委下發(fā)《體育兩類課程整體改革方案》，強(qiáng)調(diào)體育課程的實(shí)施關(guān)鍵是賦予學(xué)生“全方位”體育的教育，為學(xué)校體育課程的發(fā)展方向與趨勢確立了改革的基本方向。2006年，教育部、國家體育總局頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》，指出力爭用3～5年的時間，使85%以上的學(xué)校能全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，掌握至少2項(xiàng)日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

1.2 改革歷程

隴南師范高等專業(yè)學(xué)校的《體育與健康》課程改革起步較晚，但進(jìn)程很快?？傮w而言，其教學(xué)模式經(jīng)歷了從“放羊式”到“模塊式”再到現(xiàn)行“2+1+1+X”模式的過程。由于與新時期的教育教學(xué)理念相違背，一直以來在落后地區(qū)進(jìn)行的“放羊式”體育教學(xué)在2003年被廢止，轉(zhuǎn)而推行模塊式教學(xué)模式?！洞髮W(xué)體育》課程模塊式教學(xué)主要分籃球、排球與足球、體操與武術(shù)、田徑4大模塊進(jìn)行教學(xué)，一個學(xué)期進(jìn)行一個模塊的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以體育基礎(chǔ)理論知識、球類、體操、武術(shù)、田徑基本技術(shù)學(xué)習(xí)為主。大綱共修訂4次。然而，隨著學(xué)校課程改革的逐步推進(jìn)與學(xué)分制的試行，模塊式教學(xué)又被“2+1+1+X”模式代替。

1.3 課程現(xiàn)狀

課程名稱由《大學(xué)體育》改為《體育與健康》，更突出了體育課的核心價值所在。所謂“2+1+1+X”模式，“2”為第1學(xué)年的2個學(xué)期，開設(shè)體育基礎(chǔ)類課程，以田徑、體操、武術(shù)和體育游戲?yàn)橹黧w內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；“1”分別指第2學(xué)年的2個學(xué)期，分學(xué)期開設(shè)選項(xiàng)課程，以田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形體健美、武術(shù)共8門課程為主體教學(xué)內(nèi)容，每個項(xiàng)目單獨(dú)教學(xué)，不進(jìn)行結(jié)合；“X”為從第3學(xué)年起開設(shè)的選修課程，以田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形體健美、武術(shù)、定向運(yùn)動、小學(xué)生趣味體育游戲、游泳、小學(xué)體育競賽組織與編排共12門課程為主體教學(xué)內(nèi)容，師生雙向選擇。

2 教學(xué)改革分析

2.1 學(xué)生對本次課程改革的態(tài)度

對學(xué)生對改革后的《體育與健康》課程的內(nèi)容、形式和教學(xué)方法等方面的一些感受的抽樣調(diào)查顯示，對本次課程改革，學(xué)生的重視程度比較高，對改革持肯定態(tài)度的人數(shù)占約78%，持反對意見的僅占不到3%。

2.2 任課教師的工作量和教學(xué)效果

合理的課時量直接影響教學(xué)效果，大體而言，教學(xué)的質(zhì)與量成反比例，體育教學(xué)尤其如此。當(dāng)然，師生比例不變的情況下課程的設(shè)置直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)與量，就隴南師范高等專業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況看，相對于其他科目教師的課時量，體育教師量較大。具體而言，20人中周學(xué)時15～32h的人數(shù)有17人，占85%以上，其中部分老師還參與教學(xué)管理與課外訓(xùn)練等工作。

就課時而言，3種教學(xué)模式（放羊式、模塊式、“2+1+1+X”模式）的量差不多，但教學(xué)效果差異顯著，放羊式教師自由度高，可上可不上，可這樣上也可那樣上，課多量小，效果差，很快遭淘汰。模塊式教學(xué)內(nèi)容較固定且單一，興趣各異的學(xué)生在同一模式下被動接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致上課枯燥無味，忽視了學(xué)生的個性要求。固定單一的教學(xué)內(nèi)容又局限了教師的創(chuàng)新，教學(xué)成為按部就班的工作，工作量大但效果不好。相比“放羊式”和“模塊式”教學(xué)，“2+1+1+X”教學(xué)模式更科學(xué)合理，既注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，又充分考慮到學(xué)生的個性要求。其中的“+”不單純是附加學(xué)習(xí)，而表示能力提高的一種遞進(jìn)關(guān)系，每位學(xué)生只有在經(jīng)過充分的專業(yè)基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身的素質(zhì)、能力、興趣進(jìn)一步選擇相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這是一種雙向選擇，學(xué)生的興趣很重要，但老師要把握每位同學(xué)的能力素質(zhì)差異，保證他們選對課、選好課，最后達(dá)到學(xué)好課。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求：一方面，教師要多能多專，既要保證學(xué)生一年級基礎(chǔ)類教學(xué)的有效開展，又要發(fā)揮自我專項(xiàng)特長，提供至少一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的選項(xiàng)和選修課；另一方面，由于教學(xué)是一個層遞提高的過程，教學(xué)難度和要求必須得相應(yīng)提高。例如，同是武術(shù)課，一年級基礎(chǔ)類課程和三年級的選修課就不是一個層次，這就要求老師要不斷充實(shí)、創(chuàng)新和提高，這是一種改革的內(nèi)動力。

2.3 《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中存在偏差

體育教育是個系統(tǒng)工程，需要全社會的大力支持。體育教學(xué)改革是大勢所趨，“隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，西部地區(qū)大部分學(xué)校也都在對體育教學(xué)進(jìn)行改革。特別是高等學(xué)校的體育‘選項(xiàng)課’‘體育社團(tuán)’，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式?！比欢碗]南師范高等專業(yè)學(xué)校改革后的《體育與健康》課程大綱執(zhí)行看，情況不容樂觀，理論與技能兩方面的執(zhí)行都不力，尤其理論部分的執(zhí)行情況更差，嚴(yán)重影響了體育課程教學(xué)改革的效果。導(dǎo)致執(zhí)行不力的原因主要有傳統(tǒng)體育思想和體制的根深蒂固、新理念過于理想化和宏觀化、師資匱乏、教師知識技能結(jié)構(gòu)重疊、學(xué)校體育配套設(shè)施的滯后等。

3 結(jié)論與建議

3.1 立足現(xiàn)實(shí)，統(tǒng)籌共性與個性相結(jié)合的課程目標(biāo)

新的高校體育教學(xué)改革最終要體現(xiàn)既尊重學(xué)生個性又全面發(fā)展的教育原則，在課程設(shè)置上應(yīng)該著重體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。對大學(xué)體育課程目標(biāo)的研究，“更應(yīng)該研究適合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生需求的個性目標(biāo)，并把它和共性目標(biāo)結(jié)合起來，形成反映學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生需求的體育課程目標(biāo)”?！熬V要”提出的教育原則大都是前瞻性的，更適合較發(fā)達(dá)、條件好、氛圍濃的地區(qū)，像隴南師范高等專業(yè)學(xué)校這樣的西北邊遠(yuǎn)地區(qū)高校，在體育設(shè)施、師資、體育意識和文化氛圍等諸多方面的局限使得很難達(dá)到國家統(tǒng)一目標(biāo)。這就需要深入調(diào)研，結(jié)合實(shí)際合理統(tǒng)籌學(xué)校體育教學(xué)的共性和個性目標(biāo)，共性目標(biāo)應(yīng)理解為長期目標(biāo)，而其實(shí)現(xiàn)要通過一個個合理實(shí)際的階段性目標(biāo)的完成為依托，而每個階段的個性目標(biāo)的完成要建立在深入分析學(xué)生狀況，了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上。所以，在具體的教學(xué)改革中盡快完善實(shí)現(xiàn)個性目標(biāo)的硬軟件條件，解決好學(xué)生個性需求無法滿足的矛盾就顯得尤為重要。

3.2 以人為本，探索靈活有效的體育課教學(xué)方法

學(xué)校體育教育教學(xué)目標(biāo)最終要落實(shí)在學(xué)生個體素質(zhì)的全面發(fā)展上，所以學(xué)校“體育課程改革的一個重要特征是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它要求改換一切不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的傳統(tǒng)的學(xué)校體育思想、教學(xué)內(nèi)容與方法，加強(qiáng)因材施教和區(qū)別對待，重視學(xué)生體育興趣，愛好和特長的培養(yǎng)，盡可能地為學(xué)生積極主動和生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展”。因此，高校體育教學(xué)的組織形式與方法應(yīng)立足于以人為本，嘗試諸如民族民間體育活動、新興運(yùn)動項(xiàng)目或改進(jìn)的競技運(yùn)動項(xiàng)目等教學(xué)內(nèi)容。探索諸如俱樂部體育、專項(xiàng)訓(xùn)練、余暇體育鍛煉等教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用將表現(xiàn)在組織、啟發(fā)和鼓勵等方面，學(xué)生的主體作用則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性等方面。

3.3 著眼長遠(yuǎn)，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)

人才是創(chuàng)新的原動力，良好師資的配備在落后地區(qū)的體育教育事業(yè)中顯得更加重要。就隴南師范高等專業(yè)學(xué)校而言，傳統(tǒng)項(xiàng)目如球類、田徑等教師資源相對充足，而緊缺專業(yè)，如體育舞蹈、散打、跆拳道、瑜伽等；新興專業(yè)如娛樂休閑體育、傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目等；體育理論如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育倫理學(xué)等專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。教師資源的匱乏與學(xué)生日益多元化的個性需求的矛盾凸顯，已成為制約學(xué)科建設(shè)推進(jìn)的主要瓶頸。一方面要求學(xué)校大力引進(jìn)緊缺型、技能好、水平高的體育教師；另一方面則要加強(qiáng)對現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)對中青年教師的培訓(xùn)，使體育教師從“單一的技術(shù)型”向“復(fù)合的素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變，從而改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化師資資源。

3.4 點(diǎn)面結(jié)合，加大體育課程資源的開發(fā)

首先是體育設(shè)施資源的開發(fā)。體育設(shè)施資源主要是指體育運(yùn)動場地、器材等進(jìn)行教學(xué)活動不可缺少的物質(zhì)條件。此外，表現(xiàn)為對課外體育資源的開發(fā)。開展形式多樣的課外訓(xùn)練課程， 建立、健全校內(nèi)體育協(xié)會和俱樂部，大力支持其開展形式多樣、豐富多彩的健身、競賽、表演等活動，吸引廣大師生積極參與，營造出濃厚的校園體育文化環(huán)境。

3.5 因地制宜，開設(shè)地域特色體育教學(xué)項(xiàng)目

區(qū)域性體育發(fā)展的不平衡正在加劇，隴南師范高等專業(yè)學(xué)校作為該市唯一高校，是推動地方體育事業(yè)發(fā)展的重要陣地，這一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，同時還要挖掘地方潛力，弘揚(yáng)地方特色與文化。隴右地區(qū)有獨(dú)特的民俗，如能把扇鼓舞、打旋鼓、打夾板和地方特色武術(shù)（如殼子棍）等這些文化精髓引進(jìn)課堂，必將豐富學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步弘揚(yáng)地方文化。此外，學(xué)校處于甘肅的南部地區(qū)，山多水廣，夏秋兩季時間長，盛產(chǎn)竹子，可以嘗試開展如爬山、露天游泳、定向運(yùn)動、賽舟、跳竹竿等特色體育項(xiàng)目。

[1]許世巖，張建華，公蘭英.甘肅省地域特色體育旅游資源開發(fā)研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

[2]郭學(xué)敏.“陽光體育運(yùn)動”與西部民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2010（2）.

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