王緒娟，周奕君

（寧波大學體育學院，浙江 寧波 315211）

高師體育專業(yè)實踐教學的“PDS”模式研究

王緒娟，周奕君

（寧波大學體育學院，浙江 寧波 315211）

在當今社會就業(yè)競爭激烈，尤其是“逢進必考”的制度下，目前的體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)方式已經(jīng)落后于教育事業(yè)快速發(fā)展的需求，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)，表現(xiàn)出高校在課程設置、課程內容等方面沒有形成特色，與實踐脫軌，尤其是實踐教學的不足，培養(yǎng)方式單一，造成畢業(yè)生職業(yè)素質的欠缺。鑒于這種情況，借鑒美國“PDS”學校的經(jīng)驗，對現(xiàn)行體育師范生職前教育方式進行調研，并在全面總結傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)模式的基礎上，優(yōu)化體育師范生職前教育管理機制和組織形式，構建了“一體化、分階段、有層次”的體育教育專業(yè)實踐教學的“PDS”模式。

體育教育專業(yè)；實踐教學；“PDS”模式

當今社會就業(yè)競爭激烈，尤其是“逢進必考”的制度下，體育師范生要想脫穎而出，必須提高自身各方面的能力，尤其是教學實踐能力，而職前教學實踐能力的獲得，重要的途徑就來源于實踐教學這一重要環(huán)節(jié)。所以，重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)已得到廣大從事高校體育教育專業(yè)人士的共識。尋求何種方式的體育教育專業(yè)實踐教學的模式也成為廣大高校體育工作者所探尋的問題。在此，美國的“PDS”即教師專業(yè)發(fā)展學校模式給予我們很大的啟示。

1 體育教育專業(yè)實踐教學的“PDS”模式

“PDS”是美國教師專業(yè)發(fā)展學校（Professional Development Schools）的簡稱。1986年，霍姆斯小組在題為《明日的教師》的報告中第一次提出了“專業(yè)發(fā)展學?！钡母拍?。這是美國在20世紀80年代教育改革中涌現(xiàn)出來的一種教育的新模式，它以中小學為基地，由大學教育學院與一所或多所中小學合作，融教師職前培訓、在職教師專業(yè)發(fā)展、提高學生成績、促進學校科研和學校改革和發(fā)展為一體的學校形式。其主要的目的是提供臨床性的實踐訓練，提高教師職前培養(yǎng)水平，促進教師在職專業(yè)發(fā)展，提高中小學生學業(yè)成績，促進中小學和大學雙方的改革與發(fā)展?；诿绹?“PDS”模式的運行經(jīng)驗，近年來，我國也致力于“PDS”與中國國情結合的本土化建設，一些高師院校開始與周邊中小學合作，創(chuàng)建自己的教師發(fā)展學校。

體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式操作的基礎是合作、協(xié)助，是指大學、教育行政管理機構、中小學共同合作，協(xié)助共同組織大學生進行實踐教學活動，形成“三位一體”，即一體化的教育實習體制。一方面，在教育行政管理部門組織協(xié)調下，由大學體育教師安排體育教育專業(yè)的師范生在本科教育期間分階段，有層次地走進中小學，通過課堂教學觀摩、教研活動、教學反思、專題討論、課題研究、學生調研、教育見習、教育實習等手段與中小學體育教師一起共同開展體育教育教學實踐和體育教育調查活動；另一方面，由教育行政管理人員及中小學的體育教師走進大學校園，參與修訂體育教育專業(yè)的教學計劃，開設有關體育基礎教育實踐類選修課程，舉行體育相關研究專題報告與座談會等。通過三方一體化的積極合作、相互協(xié)助，共同組織、管理體育教育專業(yè)學生的實踐教學。

體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的最大特點就是采用 “實踐、反思、再實踐”的分階段、分層次的實踐教學。體育教師的實踐教學具有綜合性、動態(tài)性、實踐性的特點，體育教育師范生的教學能力的獲得不是一朝一夕之事，它需要在長期的實踐中不斷地積累與總結，所以體育教育專業(yè)學生的實習過程要采用全程實踐的教學理念，將實踐教學分階段有層次的安排在各個學期。在經(jīng)過每一個階段的實踐教學后，對在實踐教學過程中所遇到的教學問題、教學疑惑都給予逐一的解決，進行積極的反思，然后再帶著思考及解決方案投入到下一階段的實踐教學中。在這一過程中，指導教師要引導學生進行實踐反思，注重實習生教學技能的提高、從教育素質的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力以及自我分析和批判性思考的能力，促使實習生在反思中提高自己的綜合素質。

2 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的現(xiàn)實意義

2.1 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式強調了實踐的重要性

體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式建立的理論基礎就是實踐是體育教師教育中最好的學習方式。調查和反思是實踐的基礎，所有的研究都支持實地經(jīng)驗和經(jīng)驗學習在教師成長中的重要作用。大學和中小學通過“PDS”模式共同合作，來研究現(xiàn)實中的問題，共同探索解決問題的方法，把理論、實踐、和研究結合在一起，這為體育教育專業(yè)的實習生提供了多樣化的臨床實踐活動。讓學生通過實踐，觀察和思考教學過程中的問題，在探討理論與實踐的相關性和提高教學效能的同時，推動理論探索。

2.2 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式可有效地提高實習生的反思意識

體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的最大特點就是采用“實踐、反思、再實踐”的方式進行實踐教學，十分注重實習生反思意識的培養(yǎng)。在整個“PDS”模式的實踐教學活動中，實習生要在每個階段后反思自己所參加的實踐教學活動，如反思自己在課堂教學過程中所遇到的問題以及解決問題的方法、反思從指導教師處所獲得的教學經(jīng)驗以及探討結果、反思自己在教學過程中是否關注了中小學生的情感、態(tài)度以及價值觀等。通過這些階段性的反思，對反思后的再實踐的順利進行提供幫助，并且可以提高實習生的自我剖析、自我認識、自我調整的能力，建立反思意識，最終使實習生養(yǎng)成一個良好的行為習慣，有利于體育教育專業(yè)師范生的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式突出在組織實習任務上的合作性

合作與協(xié)助是體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式操作的基礎，通過教育行政管理部門、高校、中小學三位一體的結合，來共同安排體育教育專業(yè)師范生的實踐教學環(huán)節(jié)。這樣便打破了中小學與高校之間長期的隔閡，把教師教育，甚至把整個教師教育改革看成是雙方或多方共同的責任。

一般來講，高校負責實習生的選配，保證實習生遵守中小學校的管理制度，派遣指導教師負責實習生的指導和聯(lián)絡，向合作學校提供必要的資金補助，開放必要的教育資源、組織學術研討等；中小學校負責向實習生提供必要的生活和學習設施，安排教師對實習生進行指導、教育，及時地幫助實習生分析及解決實踐中遇到的問題等；教育行政管理部門則負責高校與中小學的合作，協(xié)助雙方建立合作小組，共同負責實習生的培養(yǎng)，安排實習的課程，定期進行評估考核，舉辦學術科研活動等，并且負責制定相關的政策來保證教育實習工作有序的開展。這樣通過三方的共同努力，大大提高了教育實習環(huán)節(jié)的實效性。

2.4 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式為實習生提供了充足的實習時間

體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式是分階段、有層次進行實踐教學的，并且把這些實習階段合理的分配到各個學期，這樣便增加了實踐教學的時間，同時把實踐教學分成若干層次，如課堂教學觀摩、教研活動、教學反思、專題討論、課題研究、學生調研、教育見習、教育實習等。展開多形式、多途徑、多方案的“PDS”實踐教學模式的改革和創(chuàng)新，為實習生提供了充足的實習時間并積累多樣化的真實的教學經(jīng)歷。實踐教學環(huán)節(jié)集中安排在最后兩到三個學期，讓實習生用將近一年的時間完全的融入到整個中小學中去，像正式教師一樣參與學校的全部活動，也就是臨床進行實踐教學。在這一年的時間里，實習生有大量的時間反思自己的所學所教，在與其他教師的交流和自己的親身實踐中積累豐富的實際課堂教學經(jīng)驗。

2.5 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式有穩(wěn)固的實習基地

穩(wěn)固實習基地的建立是“PDS”模式實踐教學順利實施的重要保證。大學與中小學建立長期的合作，有助于雙方相互了解，共同發(fā)展，也有利于相關政策的實施。實習生在穩(wěn)固的實習基地中進行實踐教學能夠系統(tǒng)的完成每一個階段的實習任務，也利于實習效果的評價。經(jīng)過長期的合作，大學與中小學之間的交流與溝通也得到了加強，對實踐教學中所出現(xiàn)的問題能夠及時的得到反應與處理，大學可以適時地調整培養(yǎng)方案與實習計劃，中小學也能夠給予及時的配合，提供充足的實習條件與環(huán)境。

3 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式存在的問題

3.1 體育師范生的就業(yè)方向影響實踐教學“PDS”模式的運行質量

在當今大學生社會就業(yè)難的已經(jīng)成為一個現(xiàn)實的問題，尤其是體育教育專業(yè)的學生就業(yè)更是一個炙手的問題。目前，全國高校大規(guī)模擴招，體育教育專業(yè)的學生也在速增，而就業(yè)崗位又相對較少，而且又在“逢進必考”的就業(yè)環(huán)境下，面對如此大的壓力，有不少體育教育專業(yè)的學生選擇了其他的就業(yè)途徑，最終放棄做一名教師的信念，進而放棄了專業(yè)知識的學習，更認為參加“PDS”模式下的實踐教學是在浪費自己時間，這樣的實習生在進行實踐教學時不會用心的投入，甚至是敷衍了事，這樣便影響了實習生參與實踐教學的最終目的，進而達不到實習的效果。另一方面，實習生的不專心，必然帶來教學質量的下降，影響中小學生身心健康的全面發(fā)展。

3.2 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的運行對中小學學生的影響

體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式最主要的目的是為實習生的實踐教學提供穩(wěn)固的實習基地，爭取較多的實習時間，提供專業(yè)化發(fā)展的平臺，進而提高實習生的專業(yè)化水平。但是，我們在這個環(huán)節(jié)中忘卻了一個重要的對象——中小學生。中小學生的教學管理系統(tǒng)相對于高等學校來說具有相對封閉性和相對穩(wěn)定性，高校教師和實習生經(jīng)常性的參與，在一定程度上打擾了中小學生相對平靜的教學環(huán)境，影響了中小學生的心理，分散了他們對學習的注意力，進而引起他們思想上的變化。中小學的教師及領導也十分擔心這種情況，怕實習生的到來會影響學生的學習質量，造成學習成績下降。

3.3 管理制度的不健全制約體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的深入發(fā)展

體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的深入發(fā)展是一個長期系統(tǒng)的工程，需要高校、中小學、教育行政管理部門三方共同努力、長期堅持才能見成效。由于我國現(xiàn)在正處于教育改革階段，在借鑒美國專業(yè)發(fā)展學校經(jīng)驗的同時研究探索著符合自身的實踐教學模式。體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式也正處于這個階段，管理制度還存在很多不足之處，如教育行政部門還沒有制定具體的實習制度、督查制度；沒有完整的實習評價體系；大學教師和中小學教師工作量不明確；沒有專項經(jīng)費支持等。這些管理制度的不健全制約著體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的深入發(fā)展。

4 結論與建議

4.1 在我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標下，我國現(xiàn)行的實踐教學模式存在實踐教學形式單一、培養(yǎng)方式呆板等諸多缺陷，導致學生綜合能力不高。面對教育改革的環(huán)境，逢考必進的就業(yè)壓力，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

4.2 通過美國“PDS”教育實習模式成功的啟示，中國借鑒了“PDS”模式，使其與中國國情結合，進行“PDS”模式本土化建設，通過多年的努力證明了我國進行“PDS”模式本土化建設是可行的。

4.3 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式不是傳統(tǒng)意義上的實踐教學環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的實踐教學能力培養(yǎng)的過程，旨在構建“一體化、分階段、有層次”創(chuàng)新型實踐教學體系，來促進體育教育專業(yè)學生專業(yè)知識的學習，全面提高實習生的綜合素質，增強學生的社會競爭力，提高就業(yè)率。

4.4 體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式正處于研究探索階段，還存在很多制度上的不完善，運行上的不通暢以及實踐效果的不理想。建立、健全體育教育專業(yè)實踐教學“PDS”模式的管理體制是不容忽視的。

[ 1 ] 方愛蓮，陳亮.體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構建[ J ].北京體育大學學報，2010（1）：80-84.

[ 2 ] 單宗彬.關于我國體育教師專業(yè)化PDS模式的思考[ J ].商業(yè)文化：學術版，2008（11）：24.

[ 3 ] 劉玲，張云，呂慶祝.高校體育教育專業(yè)本科生教育實習現(xiàn)狀研究[ J ].南京體育學院學報，2009（2）：78-83.

[ 4 ] 于振峰，王晨宇.21世紀初期中國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[ J ].體育學刊，2006，13（3）：67-69.

G807.4

A

1674-151X（2012）05-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.045

投稿日期：2012-03-21

浙江省教育廳2010年度科研項目《基于PDS模式優(yōu)化師范生職前教育方式的研究》（項目編號：Y01017883）。