彭麗富

（寧波高新區(qū)萬里國際學(xué)校，浙江 寧波 315040）

理論與方法探索

體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點探索

彭麗富

（寧波高新區(qū)萬里國際學(xué)校，浙江 寧波 315040）

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題，自己去探究、解決問題。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且能抓住學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的潛能?？梢?，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。

新課程；體育教學(xué)；問題情境

所謂問題情境，是指問題發(fā)生時的客觀情境，說得具體點，是指課堂上教師通過巧妙的問題設(shè)計，從而引起學(xué)生積極思考和探索，以求解決問題的一種課堂氣氛，問題情境從問題開始，問題是問題情境的一個組成因素，但問題情境更主要的是一種氛圍，一種教師與信息間、信息和學(xué)生間的充分交流，促使學(xué)生積極探索，完整理解的整體氣氛，它不僅包括問題，而且還包含著老師的啟示、鼓勵、激將、暗示、點拔，包含著老師對問題的設(shè)計方式，包含著教師的言談表情，也包含著學(xué)生對問題的反應(yīng)方式，是一種最初由問題引起的，整個的課堂的動態(tài)表現(xiàn)。

1 良好的問題情境能全面充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題

新課改對教師提出了新的要求和希望，一個成功的教師應(yīng)該使他的學(xué)生感到，他們的成功是自己在課堂上努力獲得的，他自己有解決問題的能力和技巧，良好的問題情境，要有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分看到或感到自己的努力與成功。例如，在教四年級《跳上成跪撐—跪跳下》一課時，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，先啟發(fā)道：這個動作可以分解為哪幾步來進行練習(xí)？你選的是哪一種，為什么？當(dāng)同伴有困難時，你們是采用什么方法來幫助和保護好同伴的？為了使學(xué)生建立正確的動作表象，先用多媒體演示完整動作，然后讓學(xué)生帶著問題，自由組合成6個小組，反復(fù)觀看、討論后，同學(xué)們便起勁地練了起來。有的兩人一組，一人練習(xí)助跑起跳，一人保護，再互換；有的三人一組，一人做跪跳下，二人幫助，再互換；有的練習(xí)輔助動作跪跳起。又如游戲“釣魚鉤”，規(guī)則要求學(xué)生要站在地上畫的圈內(nèi)，原地向上跳起。由于學(xué)生怕被“釣”到，游戲時總不按規(guī)定要求做，老是向后邊躲、溜。在這種情況下，不能一時強調(diào)怎樣，應(yīng)提出解決問題的方法，如向?qū)W生提出“我做老魚翁，你們大家當(dāng)魚，今天我要專釣‘滑粘魚’”，并且問學(xué)生為什么專釣這種魚。學(xué)生肯定會回答出原因，此時教師用生動形象手法，促使學(xué)生更好地理解動作要點和要領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極地完成教學(xué)任務(wù)。

2 良好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神和解決問題的能力

當(dāng)問題提出，觸發(fā)如同競賽一樣的激勵情境時，學(xué)生的目的特別明確，興趣非常濃厚，求知欲十分強烈，渴望解決問題，追求獲得課堂上的好評，這種積極的情境成為學(xué)生探索解決問題的動力，促使學(xué)生積極思維，不斷探索，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如，教“象行”教材時，教師先不告訴學(xué)生教材的名稱，而先設(shè)下懸念引起學(xué)生的好奇心，而在兒童的精神世界中，這種好奇心，求知欲特別強烈，教師在示范“象行”動作時，先布置兩個問題：這是什么動物行走？它的腿與別的動物相比有什么特別的地方？并啟發(fā)學(xué)生搶先回答問題，顯然第一個問題是很容易回答的，對于第二個問題，學(xué)生會根據(jù)從動物園、電視動物世界片、電影圖片等處，得到的知識來進行回答：“大象腿很粗，像大柱子”。教師要在學(xué)生具體形象思維的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展抽象思維，把“象形”動作要領(lǐng)通過語言概括為一首兒歌：“我學(xué)大象走，俯撐直腿臂，身體左右移，腳手同離地”。使學(xué)生建立明確動作概念，當(dāng)“象行”教學(xué)任務(wù)將完成的時候，可進一步創(chuàng)設(shè)研究問題情境，激發(fā)學(xué)生在課外閱讀中尋找答案，討論研究，并向?qū)W生介紹一點關(guān)于大象的有趣知識。

3 良好的問題情境能抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和目的性

教師對一個問題的講解，創(chuàng)設(shè)還是不創(chuàng)設(shè)問題情境，對教學(xué)所產(chǎn)生的效果大不一樣，平鋪直敘，滔滔不絕的講解，只能讓學(xué)生被動地聽著、記住，激不起思維的浪花，因而聽課的準(zhǔn)備性和目的性差。創(chuàng)設(shè)問題情境則可使學(xué)生帶著疑難聽課，以解決疑難為動機，于是思維的積極性和自覺性容易發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，目的性也就自然變了。例如，在進行彎道跑教學(xué)時，如果照本宣科地講解，學(xué)生聽了不痛不癢，很難掌握動作技術(shù)要點。為了集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和目的性，利用圓周運動原理做一個實驗，先用繩子扎一小球在平面上做圓周運動，突然剪斷繩子，球由于缺少了繩子對它的牽引力，結(jié)果向外飛去，此時及時強調(diào)：假如在彎通中跑進缺少一種向心力的作用，那么人將作一種什么運動？學(xué)生在老師的演示和啟發(fā)下，注意力集中，不但了解了實驗的目的，而且又了解了彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，為自己在練習(xí)中理解掌握正確的彎道跑技術(shù)打下了基礎(chǔ)。這種由問題情境引入課題的課堂設(shè)計，能促進學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，無意識轉(zhuǎn)為有意識，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

4 良好的問題情境能挖掘?qū)W生潛能，提高思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性

良好的問題情境，對于學(xué)生來說，尤如吹響的號角、擊起的戰(zhàn)鼓，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，放開思維的僵繩，迅速地選擇和提取已有知識，從而達到靈活而又機智地掌握知識，并由此提高學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性。例如，在游戲“踏石過河”中，教師提出利用三塊小木板，如何才能又快又穩(wěn)的渡過小溪？學(xué)生沿著“疑問－假說－實驗－探索－驗證－認(rèn)識”的順序，小組討論，積極嘗試，最后創(chuàng)造出了4種又快又穩(wěn)的渡小溪的方法。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)自覺或不自覺地為各級教師、各科教師所利用，但創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該明確以下幾個方面的問題：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師熟練地掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時，還應(yīng)充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗及智能水平，這樣才能通盤地把握整個教學(xué)流程；（2）問題情境從問題開始，問題是問題情境的一個方面。因此，教師應(yīng)對問題設(shè)計，問題設(shè)計可能引起的種種后果，以及對學(xué)生提出的問題有充分的預(yù)測和準(zhǔn)備；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境的問題設(shè)計應(yīng)該考慮不能太難和不能太易，良好的問題設(shè)計應(yīng)該不僅引發(fā)良好的課堂氣氛－問題情境氣氛，而且促使學(xué)生主動思考，積極探索，師生間巧妙而有機地配合，信息迅速把教師與學(xué)生雙邊間充分交流，使課堂的“人”－教師與學(xué)生，“財”－課堂40分鐘，“物”－教材、教具等，得到充分的利用和發(fā)揮；（4）問題設(shè)計應(yīng)考慮問題的明確性、可行性和準(zhǔn)確性，提問的時間和方式應(yīng)多種多樣，讓學(xué)生通過問題調(diào)動興趣，引起思考，通過問題而解決問題。

[ 1 ]鄭威.A. M. 馬丘什金問題式教學(xué)論研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[ 2 ]呂為民.問題情境縱橫談[ J ].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2006（1）.

[ 3 ]陳劍光.創(chuàng)設(shè)問題情景進行啟發(fā)式教學(xué)[ J ].高等函授學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2003（5）.

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投稿日期：2012-02-18

彭麗富（1978 ～），小教高級，本科，寧波市學(xué)科骨干教師，寧波大市教壇新秀一等獎第一名。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.059