樓一峰

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231)

模塊化教學(xué)內(nèi)容在高校定向運動課程教學(xué)中的運用①

樓一峰

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311231)

按照新課改要求精神，在高校中開展定向運動課程必須積極運用模塊化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，本文根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，提出在高校定向課程中構(gòu)建定向運動課程理論、校園內(nèi)部定向模塊、野外生存定向模塊、定向拓展模塊等四個子模塊，立足于子模塊，分別從高校定向課程學(xué)習(xí)所制定的目標(biāo)、所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、在教學(xué)過程中的策略和對模塊進(jìn)行評價的方法這四點提出可行性的實施方案，相信本文對高校開展定向運動教學(xué)有著一定的參考作用。

模塊化教學(xué) 高校 定向運動 運用

在高校中開展定向運動課程教學(xué)，就是要在高校體育教學(xué)的課堂上要注重課堂與課外體育活動有效的結(jié)合，并且在立足高校的同時引入社會力量。分步驟、組織嚴(yán)密、計劃周詳?shù)膶⒁郧坝坞x于正規(guī)體育教學(xué)之外的課余鍛煉、社會體育實踐活動、野營等野外活動等都納入高校體育教學(xué)中來，使得設(shè)計出來的課程結(jié)構(gòu)課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外達(dá)到完美合一。

長期以來，定向運動課程由于受到原先的傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，這讓很多高校在進(jìn)行定向運動課程以來并沒有很好的界定開理論和實踐的課程，不管是什么類型的定向教學(xué)內(nèi)容基本雷同，其中有所變化的只是定向所處的環(huán)境不一樣，這就失去定向內(nèi)容不一樣的意義，不能夠把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法有效的整合到一起，從而不能夠達(dá)到良好的教學(xué)目的，使得學(xué)生的綜合定向能力不能夠得到提高。而如今在高校中采用模塊化教學(xué)內(nèi)容，這就改變以往那種單一和穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點，這具備著更充分的現(xiàn)實意義，也能夠發(fā)揮著更重要的作用。由于模塊化教學(xué)中的四項子模塊都具備相對獨立性，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在每塊模塊中都可以得到一定的技能、知識或者能力，在完整的完成全部子模塊后，高校生就能夠完全掌握整個定向運動的基本技能，這突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，極大增強課程內(nèi)容的適應(yīng)性和針對性。在教學(xué)內(nèi)容上也突破專門的體育學(xué)科知識，還可以涵蓋地理知識、生理知識、社會知識等。本研究課題根據(jù)模塊化的基本內(nèi)涵，結(jié)合高校體育定向運動特點，對在高校開展定向運動的課程教學(xué)內(nèi)容具體運用進(jìn)行研究，具備較高的實踐價值和理論效應(yīng)。

1 基本思路與理論依據(jù)

根據(jù)高校定向運動課程的教學(xué)大綱要求，開展此項課程主要是為了提高高校生的基本知識、技能、體能、態(tài)度、心理等五個方面為主，并且另外還兼顧著照顧學(xué)生差異性需求和適應(yīng)未來體育發(fā)展的新趨勢要求。按照要求，把整門課程分為定向運動課程理論、校園內(nèi)部定向模塊、野外生存定向模塊、定向拓展模塊這四個子模塊，通過各個子模塊的發(fā)揮作用，使得學(xué)生能夠積極進(jìn)行體育鍛煉，加強參與意識培養(yǎng)，立足終身體育鍛煉，為多元化的高校體育課程添磚加瓦。

1.1 設(shè)計理念分析

最早提出模塊化教學(xué)課程的是在20世紀(jì)50年代所提出的職業(yè)技術(shù)教育課程，在這個模塊中，通過模塊化的構(gòu)思和設(shè)計原則，立足于分析教學(xué)課程和管理功能分析，把與某種教學(xué)目標(biāo)相類似的內(nèi)容有機整合到一起，將這些內(nèi)容合理的分割為各項課程模塊。在初步的設(shè)計理念實施過程中，陸陸續(xù)續(xù)將各項開發(fā)出來的各項模塊經(jīng)過量的累積，量化到一定程度形成某項課程的基本模塊數(shù)據(jù)庫，而高校的組織機構(gòu)中根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從基本模塊數(shù)據(jù)庫中選擇合適的課程模塊或者對幾個模塊進(jìn)行重新整合，當(dāng)然在必要的時候還需要進(jìn)行新的課程模塊的重新開發(fā)，從而形成新的模塊課程進(jìn)行教學(xué)。在高校進(jìn)行定向運動課程教學(xué)主要顯現(xiàn)以下特點：

（1）課程內(nèi)的模塊關(guān)聯(lián)度程度比較高，顯現(xiàn)出綜合性的要求。在對每個模塊進(jìn)行設(shè)計中，都必須選定出一個特定的主題作為整個課程的核心進(jìn)行開發(fā)，模塊內(nèi)部的所有內(nèi)容都必須按照這一主題來進(jìn)行課程設(shè)置。比如在野外生存定向模塊設(shè)置就必須緊緊圍繞學(xué)生在野外對方位的判斷和在野外生存技能的檢驗進(jìn)行設(shè)計所有的教學(xué)課程內(nèi)容。

（2）在對各項子模塊的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，則需要根據(jù)高校開展定向運動課程教學(xué)的程度不同針對性的把定向知識的基本知識分散到各個子模塊中。在各子模塊的關(guān)系上看，各模塊具備相對獨立性，通過對各模塊的串聯(lián)又是一個有機的整體。高校生可以隨意的選擇任意子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者對一定的子模塊組合進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還可以在子模塊之間跳躍性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）在對課程內(nèi)容的設(shè)計過程中顯現(xiàn)出個性化要求。長期以來，高校生只是在校內(nèi)進(jìn)行定向運動教學(xué)，在他們的意識中只是對校內(nèi)的定向運動比較熟悉，而在校外或者野外進(jìn)行定向運動，顯現(xiàn)出學(xué)生差異性要求。當(dāng)一些綜合能力高的學(xué)生則會更加喜歡選擇挑戰(zhàn)性高的野外生存定向模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，而綜合能力比較一般的同學(xué)則會慣性的選擇校園定向模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一課程的設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生個性化課程要求。

1.2 教學(xué)設(shè)計模式探討

通過把以往的學(xué)習(xí)理論所得到的研究結(jié)果成功的應(yīng)用于高校定向運動課程設(shè)計過程中，通過可利用的工程管理的某些理論的借鑒作用，觸類旁通，建立起新的高校定向運動課程教學(xué)模式。在這一模式中，主要是解決一下四個問題：摸清高校學(xué)生的基本特點；設(shè)定出的新的教學(xué)目標(biāo)；所包含的教學(xué)資源以及實施的教學(xué)策略；進(jìn)行基本評價和對反映出來的問題進(jìn)行修改。在對這四個問題的處理就形成高校定向運動課程教學(xué)的新過程模式，本模式正是從定向運動課程理論、校園內(nèi)部定向模塊、野外生存定向模塊、定向拓展模塊這四個基本的子模塊進(jìn)行設(shè)計，這也正是模塊化教學(xué)內(nèi)容的完整性和科學(xué)性的統(tǒng)一。

2 模塊化教學(xué)內(nèi)容在高校定向運動課程教學(xué)中運用的總體目標(biāo)

2.1 總體目標(biāo)分析

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的課程目標(biāo)要求，按照模塊化教學(xué)內(nèi)容界定，把高校定向運動課程教學(xué)確定為以下四個目標(biāo)：一是鼓勵學(xué)生積極參與。在進(jìn)行高校定向運動課程教學(xué)中運用模塊化教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，使得學(xué)生的參與體育的興趣和愛好得到提高，使得在高校中就使得學(xué)生陸續(xù)形成終身教育的理念。二是提高學(xué)生的運動技能。通過在高校中進(jìn)行定向運動課程教學(xué)中運用模塊化教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握有關(guān)定向運動的基本常識和基本技能，使得學(xué)生的生存能力得到提高，也使得學(xué)生挑戰(zhàn)和適應(yīng)大自然的能力也得到較大幅度的提高。三是讓學(xué)生有個健康的身體。通過這一課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，并全面提高學(xué)生的體能，整體提高學(xué)生的健康水平。四是培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在對高校定向運動課程教學(xué)中模塊化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求，當(dāng)學(xué)生面臨困難和問題時能夠積極去面對，個人意志得到較好的磨練，也讓如今缺乏個人綜合能力的學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。

2.2 基本框架設(shè)計

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》關(guān)于定向運動課程的教學(xué)目標(biāo)要求，可以將整個教學(xué)內(nèi)容分為定向運動課程理論、校園內(nèi)部定向模塊、野外生存定向模塊、定向拓展模塊這四個子模塊。

3 高校定向運動課程教學(xué)中運用模塊化教學(xué)內(nèi)容評價系統(tǒng)的構(gòu)建

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系構(gòu)建的客觀要求，在高校中進(jìn)行定向運動教學(xué)評價必須充分考慮到學(xué)生的個人興趣、愛好和獨特的情感體驗這些個性化的特點，在如今以人為本的背景下，必須立足人文性的角度進(jìn)行分析問題，充分考慮育人的要求，應(yīng)該對高校定向運動課程教學(xué)進(jìn)行綜合性的評價體系的構(gòu)建。而這一體系主要必須包含以下幾方面內(nèi)容。

3.1 對高校學(xué)生進(jìn)步程度進(jìn)行評價

這里主要是強調(diào)對學(xué)生的差異性評價，這也是屬于一種在運動中的過程評價。而學(xué)生個性化的要求，在面臨學(xué)生起點和進(jìn)步程度不同的情況下，并不能夠使用著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行評價。這就要求對高校學(xué)生的評價分為兩部分進(jìn)行操作。一方面是在對某一子模塊或者模塊結(jié)合體進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，要對所有的學(xué)生進(jìn)行一個基本的測試，作為學(xué)生的一項基本技能的參考成績，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行測試，通過兩次成績的對比分析，從而得出學(xué)生的進(jìn)步程度。第二是由于近些年高考擴招力度加大，師資力量嚴(yán)重不能夠滿足學(xué)生的要求，在教師少、學(xué)生多的具體情況下，為減輕教師的工程量，則必須在高校中建立定向運動課程教學(xué)的評價系統(tǒng)體系，當(dāng)輸入某一學(xué)生的測試成績的時候，就會按照已經(jīng)設(shè)定好的評分標(biāo)準(zhǔn)公式進(jìn)行計算，得出學(xué)生的的進(jìn)步程度的量化成績。

3.2 積極把學(xué)生定向運動行為規(guī)范評價結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行

在對學(xué)生的定向運動行為規(guī)范評價的過程中，要注重把該方面的教學(xué)作為切入點，按照多方面的要求設(shè)置教學(xué)情景。比在對定向運動的團體比賽的使用，則可以培養(yǎng)學(xué)生直接的團體合作精神。在野外定向生存模塊中，讓學(xué)生進(jìn)行各種角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生們在轉(zhuǎn)換過程中更加理解別人，尊重別人，使得自己的行為得到規(guī)范和社會適應(yīng)能力得到提高。

3.3 積極鼓勵學(xué)生之間的互評機制的形成

在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這是在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐者，為此，必須在高校定向運動課程教學(xué)中運用模塊化教學(xué)內(nèi)容必須引進(jìn)學(xué)生之間的互評機制這也是對以人為本的體現(xiàn)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的表現(xiàn)形式。在這一過程中，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己，提高學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。

[1]支學(xué)干.淺談定向越野運動在高校開展的前景[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2010(1).

[2]羅少松.湖南省中學(xué)定向越野開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[D].湖南師范大學(xué),2007.

[3]王興一.山西省青少年定向越野制圖現(xiàn)狀研究[J].搏擊(體育論壇),2010(1).

G807

A

2095-2813(2012)01(c)-0052-02

樓一峰(1978,10～):男,漢族,碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。