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        對體育游戲在體育教學中運用的審視與分析①

        2012-08-15 00:54:12莫豪慶曹翔
        當代體育科技 2012年3期
        關(guān)鍵詞:教學內(nèi)容動作教材

        莫豪慶 曹翔

        (1.杭州市江干區(qū)教師進修學校 浙江杭州 310020; 2.杭州天杭教育集團 浙江杭州 310004)

        對體育游戲在體育教學中運用的審視與分析①

        莫豪慶1曹翔2

        (1.杭州市江干區(qū)教師進修學校 浙江杭州 310020; 2.杭州天杭教育集團 浙江杭州 310004)

        本文就體育游戲在體育課堂教學中的“變異”運用的現(xiàn)象,如:疏忽學情、難于奏效,場面熱鬧、實則低效,盲目求快、難達目標,興奮過早、重點難保等進行審視,并對現(xiàn)象背后的成因進行研究分析,主要有“目的不明、主次錯位,設(shè)計隨意、忽略安全,理解有誤、盲目求“戲”,調(diào)控不力、導致混亂等原因;并有針對性提出體育游戲有效服務于體育教學的建議,希望在引入美國小學SPARK課程和《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)培訓與實施之機,對體育游戲在體育教學中的正確運用進行探討與交流。

        體育游戲 體育教學 分析 建議

        最近美國小學SPARK課程(兒童運動、游戲和娛 樂活動)在我國部分地區(qū)學校體育課中推廣,SPARK課堂倡導的教育理念就是要求學生全員參與過程中遵守規(guī)則、愉悅學習、團隊合作、挑戰(zhàn)自己、保持運動量,是值得我們思考與借鑒的。據(jù)悉新修訂《體育與健康課程標準》中“在水平一、二突出游戲活動”,可見體育游戲教學的重要性。體育游戲教學不僅能夠激發(fā)學生的體育學習興趣,也有益于促進學生的身心發(fā)展,有效提高體育課的教學效率。但體育游戲并不是我國中小學體育教育教學的全部,體育教師必須善于辨證分析,保持清晰頭腦,在保持體育游戲的娛樂性、教育性、健身身性基礎(chǔ)上,須加強體育游戲的輔助性、誘導性、拓展性,體現(xiàn)體育教學是以運動技術(shù)為載體的教學形式,凸顯教材的功能和體育教師的專業(yè)素養(yǎng),使體育游戲更好服務于體育基本教材的教學。如教師如盲目使用游戲,體育課堂的教學目標就無法達成。下面筆者就體育游戲在教學實踐中的“變異”現(xiàn)象進行分析并提出建議。

        1 體育游戲“變異”的現(xiàn)象

        1.1 疏忽學情,難于奏效

        六年級體育課堂,上課前,教師給每個學生分發(fā)了戴在頭上的動物造型,幾個男生很不情愿的帶上動物造型,隨后的游戲,教師在音樂中要求同學們按照頭戴動物的造型模仿動物。教師不斷扮演著大象、猴子、小鳥……學生一臉漠然,動作僵硬,更有甚者拿下動物造型不愿繼續(xù)參與。

        游戲的樂趣在于符合學生的學情,模仿動物的游戲更適合小學低段學生的學情,對于初中學生來說,頭戴造型并幼稚的模仿動物的動作是很無趣的事情,也是不符合這個年齡階段的。

        1.2 場面熱鬧,實則低效

        某課堂在放松游戲的時候,采取集體一起跳“兔子舞”,在音樂中師生一起跳著,并喊著號子,場面異常熱鬧,特別喊道“前前前”時,因和“錢”諧音,故意把這三個字喊得特別響亮,跳的特別用力,放松游戲就在這“前前前”的號子聲中拖著疲憊的身心結(jié)束。

        在體育教學中運用音樂甚至是舞蹈動作,可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,但要看教學環(huán)節(jié)與目標需要,看似熱鬧的場景,但因動作力度的原因,游戲完全沒有起到任何放松的作用。

        1.3 盲目求快,難達目標

        教師教授排球墊球技術(shù)后,大部分學生的動作還未完全定型。教師便展開一場自墊球游戲大賽——比比誰墊的多。學生使出渾身解數(shù),只見有的擊球點位置偏離,有的手臂沒有夾加緊,有的手肘彎曲,有的東一下、西一下滿場狂奔。

        教師的出發(fā)點是想用游戲比賽的形式來鞏固學生的技術(shù),但殊不知在一個技術(shù)還沒有完全定型的時候,采用比個數(shù),比速度的方法往往會造成動作變型。教師應先強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范,并開展比比誰的動作到位,比比誰的技術(shù)穩(wěn)定的游戲(如:一拋一墊或?qū)δ骋荒繕藟|球),待多數(shù)同學技術(shù)穩(wěn)定后再開展比個數(shù)、比速度的競爭性游戲。

        1.4 興奮過早,重點難保

        課的準備部分,教師采用競爭性很強的接力游戲來,一輪過后,有輸有贏,第二輪后比賽變成1:1,為了徹底分出勝負又進行了第三輪,學生興奮度達到頂點,贏的歡呼雀躍,輸?shù)拇诡^喪氣。

        在準備部分教學中就運用如此大強度的接力游戲,只會使學生興奮點提前,倘若后續(xù)沒有更強的刺激,學生的興奮曲線就直線下降,對后續(xù)的教學內(nèi)容注意力不容易集中,也提不起勁兒了。

        2 體育游戲“變異”背后的成因分析

        2.1 目的不明,主次錯位,

        體育課堂中的游戲設(shè)置需要從服務教學的角度思考其合理性和必要性,在現(xiàn)實教學中,許多教師忽略了體育游戲的目的性,將體育游戲和教學內(nèi)容與目標的關(guān)系本末倒置了,“為游戲而游戲”,從而出現(xiàn)了脫離教學內(nèi)容又遠離教學目標的低效或無效游戲。

        2.2 設(shè)計隨意,忽略安全

        體育教學目標的達成,基于有效的教學手段和方法和場地器材的合理、安全利用。但是有些課堂上,教學設(shè)計時考慮不夠周全,教師準備不夠充分,在場地器材的布置上極不合理,存在很多安全隱患。例如,在快速奔跑中設(shè)置前滾翻等動作,若學生處理不當,極易造成頸椎等部位的損傷。

        2.3 理解有誤,盲目求“戲”

        許多教師錯誤認為體育游戲是每節(jié)課都必須的,甚至認為,如果在展示課或公開課時沒有體育游戲的加入就不正常,也有人稱“沒有體育游戲的課堂是不完美的課堂!”其實這樣對體育課堂中運用體育游戲的理解是有嚴重偏差的,倘若在課的設(shè)計中有更適合課堂的教學內(nèi)容,完全可以不使用那些可有可無的游戲內(nèi)容。

        2.4 調(diào)控不力,導致混亂

        有些教師在設(shè)計體育游戲時,太過復雜,學生很難快速理解老師的游戲意圖,造成游戲時場面混亂;也有些教師在使用競爭類游戲時,過度強調(diào)比賽的輸贏,而忽略了游戲本身的教育意義。如:在游戲的過程對學生相互指責、為贏得比賽不遵守規(guī)則等情況視而不見,缺乏“規(guī)則意識”與“團隊意識”的教育,沒有把“情感目標”真正落到實處。

        3 對體育游戲有效服務于體育教學的建議

        3.1 拓展教材,體現(xiàn)價值

        體育教師首先要明確依據(jù)教材教什么?教學目標是什么,設(shè)計運用的游戲要為完成教學內(nèi)容和體現(xiàn)教材核心價值服務。例如在進行快速跑教學時(教什么?——發(fā)展學生反應能力與速度),我們可以采用多種發(fā)展學生反應、靈敏和快速能力的小游戲的組合,來達成教學目標,如可以運用文中提到的改良版貼膏藥游戲,可以運用喊號抓人游戲;又如在側(cè)手翻教學中,采用“推小車”游戲和“倒立打腿”與“支撐換位”游戲,發(fā)展學生上肢、肩、臂、腰部肌肉的力量,發(fā)展學生的空間定向能力和身體控制能力等??傊谠O(shè)計體育游戲的時候,要充分考慮教材的功能和核心價值,一定要考慮到體育游戲本身所能起到的作用明確服務于教學內(nèi)容和教學目標,突出體育學科的專業(yè)性。

        3.2 聯(lián)系技能,有的放矢

        在體育課的不同部分,采用不同的游戲來達成課的目標。準備部分的游戲是為了“集中注意力”、“熱身或?qū)m棞蕚洹?;基本部分是為了促進與教學內(nèi)容相關(guān)技術(shù)動作的學習;而結(jié)束部分則是為了“熱身放松”。所以,針對學生在某一項技術(shù)動作掌握有困難時,應安排一些與該技術(shù)動作有聯(lián)系的或是準備性的游戲進行輔助教學。例如:站立式起跑與彎道跑,就可選擇跑雙圈換位的游戲,這樣即有助于掌握站立式起跑的技術(shù),又有助于體會彎道跑的技術(shù)要領(lǐng),緩解練習疲勞;如前滾翻教學,就可選用“搖小船”游戲,使學生懂得圓形團身滾動可以克服前滾翻技術(shù)上的難點,提高前滾翻的能力;又如學習籃球滑步移動技術(shù),可以選用“老鷹捉小雞”游戲,強調(diào)“老鷹”和“母雞”、“小雞”都屈膝左右移動抓捕和躲閃。因此,老師在游戲的選擇時要根據(jù)教材動作結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容需要“有的放矢”地進行選擇,顯示體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        3.3 規(guī)范教學,提高效率

        沒有一定學習與練習為前提的競賽游戲是難有好效果的,因為學生只有通過學習與練習動作技術(shù),體驗或掌握一定的游戲規(guī)則和要求后,再進行競賽才能夠保障游戲開展的有效性。譬如:沒有傳授接力跑中傳接棒的技術(shù),沒有練習與改進,直接開始接力跑游戲競賽,那就容易出現(xiàn)頻頻失誤和犯規(guī)現(xiàn)象,游戲就失去了原來的意義。教師只有先傳授交接棒動作技術(shù),安排學生反復多次練習,再開展游戲比賽,游戲效果才會更好,體現(xiàn)體育教學規(guī)范性和嚴謹性。

        3.4 求新求變,激發(fā)興趣

        教學中不斷改變游戲的方式可以激發(fā)學生練習的興趣和學習積極性,如:教師運用“喊數(shù)抱團”游戲,當學生做過多次后,可以稍作改動,不看組團的人數(shù)是否與所報數(shù)字相同,而是看組團后的人數(shù)落地的“腳數(shù)”是否與報數(shù)字相同,小小的修改可以產(chǎn)生多種不同的組合。它再也不是簡單的七個人抱團,而是六個人,五個人,甚至四個人都可以組成七只落地的腳。換言之,教師要善于挖掘體育教材的可變因素,使練習常練常新,提升體育教學的創(chuàng)新性。

        4 結(jié)語

        體育游戲是集健身性、趣味性、教育性為一體的并深受中小學生喜愛的體育活動,只有根據(jù)我國中小學體育教學的實際情況,依據(jù)體育課程標準的目標要求,充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)素養(yǎng),在精選善用游戲的前提下,引導學生在游戲過程中全員參與、有感有悟、才能達到體育游戲服務于運動技能、教學內(nèi)容、教學目標和體現(xiàn)教材核心價值的作用。否則,體育游戲很容易成為體育教師達成體育課堂教學目標的絆腳石。體育教師只有不斷開拓思維、勇于創(chuàng)新,才能保證體育游戲成為有利于體育教學目標達成的教材。

        [1]殷偉東.引入多種元素 創(chuàng)新體育游戲教學[J].中國學校體育,2011.

        [2]馬凌.體育游戲[M].人民教育出版社.

        G807.0

        A

        2095-2813(2012)01(c)-0040-02

        莫豪慶(1968~):浙江杭州,本科,中學高級,研究方向:中小學體育教育。

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