莫豪慶 曹翔

（1.杭州市江干區(qū)教師進修學校 浙江杭州 310020； 2.杭州天杭教育集團 浙江杭州 310004）

對體育游戲在體育教學中運用的審視與分析①

莫豪慶1曹翔2

（1.杭州市江干區(qū)教師進修學校 浙江杭州 310020； 2.杭州天杭教育集團 浙江杭州 310004）

本文就體育游戲在體育課堂教學中的“變異”運用的現(xiàn)象，如：疏忽學情、難于奏效，場面熱鬧、實則低效，盲目求快、難達目標，興奮過早、重點難保等進行審視，并對現(xiàn)象背后的成因進行研究分析，主要有“目的不明、主次錯位，設(shè)計隨意、忽略安全，理解有誤、盲目求“戲”，調(diào)控不力、導致混亂等原因；并有針對性提出體育游戲有效服務于體育教學的建議，希望在引入美國小學SPARK課程和《義務教育體育與健康課程標準》（2011版）培訓與實施之機，對體育游戲在體育教學中的正確運用進行探討與交流。

體育游戲 體育教學 分析 建議

最近美國小學SPARK課程（兒童運動、游戲和娛 樂活動）在我國部分地區(qū)學校體育課中推廣，SPARK課堂倡導的教育理念就是要求學生全員參與過程中遵守規(guī)則、愉悅學習、團隊合作、挑戰(zhàn)自己、保持運動量，是值得我們思考與借鑒的。據(jù)悉新修訂《體育與健康課程標準》中“在水平一、二突出游戲活動”，可見體育游戲教學的重要性。體育游戲教學不僅能夠激發(fā)學生的體育學習興趣，也有益于促進學生的身心發(fā)展，有效提高體育課的教學效率。但體育游戲并不是我國中小學體育教育教學的全部，體育教師必須善于辨證分析，保持清晰頭腦，在保持體育游戲的娛樂性、教育性、健身身性基礎(chǔ)上，須加強體育游戲的輔助性、誘導性、拓展性，體現(xiàn)體育教學是以運動技術(shù)為載體的教學形式，凸顯教材的功能和體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，使體育游戲更好服務于體育基本教材的教學。如教師如盲目使用游戲，體育課堂的教學目標就無法達成。下面筆者就體育游戲在教學實踐中的“變異”現(xiàn)象進行分析并提出建議。

1 體育游戲“變異”的現(xiàn)象

1.1 疏忽學情，難于奏效

六年級體育課堂，上課前，教師給每個學生分發(fā)了戴在頭上的動物造型，幾個男生很不情愿的帶上動物造型，隨后的游戲，教師在音樂中要求同學們按照頭戴動物的造型模仿動物。教師不斷扮演著大象、猴子、小鳥……學生一臉漠然，動作僵硬，更有甚者拿下動物造型不愿繼續(xù)參與。

游戲的樂趣在于符合學生的學情，模仿動物的游戲更適合小學低段學生的學情，對于初中學生來說，頭戴造型并幼稚的模仿動物的動作是很無趣的事情，也是不符合這個年齡階段的。

1.2 場面熱鬧，實則低效

某課堂在放松游戲的時候，采取集體一起跳“兔子舞”，在音樂中師生一起跳著，并喊著號子，場面異常熱鬧，特別喊道“前前前”時，因和“錢”諧音，故意把這三個字喊得特別響亮，跳的特別用力，放松游戲就在這“前前前”的號子聲中拖著疲憊的身心結(jié)束。

在體育教學中運用音樂甚至是舞蹈動作，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但要看教學環(huán)節(jié)與目標需要，看似熱鬧的場景，但因動作力度的原因，游戲完全沒有起到任何放松的作用。

1.3 盲目求快，難達目標

教師教授排球墊球技術(shù)后，大部分學生的動作還未完全定型。教師便展開一場自墊球游戲大賽——比比誰墊的多。學生使出渾身解數(shù)，只見有的擊球點位置偏離，有的手臂沒有夾加緊，有的手肘彎曲，有的東一下、西一下滿場狂奔。

教師的出發(fā)點是想用游戲比賽的形式來鞏固學生的技術(shù)，但殊不知在一個技術(shù)還沒有完全定型的時候，采用比個數(shù)，比速度的方法往往會造成動作變型。教師應先強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范，并開展比比誰的動作到位，比比誰的技術(shù)穩(wěn)定的游戲（如：一拋一墊或?qū)δ骋荒繕藟|球），待多數(shù)同學技術(shù)穩(wěn)定后再開展比個數(shù)、比速度的競爭性游戲。

1.4 興奮過早，重點難保

課的準備部分，教師采用競爭性很強的接力游戲來，一輪過后，有輸有贏，第二輪后比賽變成1：1，為了徹底分出勝負又進行了第三輪，學生興奮度達到頂點，贏的歡呼雀躍，輸?shù)拇诡^喪氣。

在準備部分教學中就運用如此大強度的接力游戲，只會使學生興奮點提前，倘若后續(xù)沒有更強的刺激，學生的興奮曲線就直線下降，對后續(xù)的教學內(nèi)容注意力不容易集中，也提不起勁兒了。

2 體育游戲“變異”背后的成因分析

2.1 目的不明，主次錯位，

體育課堂中的游戲設(shè)置需要從服務教學的角度思考其合理性和必要性，在現(xiàn)實教學中，許多教師忽略了體育游戲的目的性，將體育游戲和教學內(nèi)容與目標的關(guān)系本末倒置了，“為游戲而游戲”，從而出現(xiàn)了脫離教學內(nèi)容又遠離教學目標的低效或無效游戲。

2.2 設(shè)計隨意，忽略安全

體育教學目標的達成，基于有效的教學手段和方法和場地器材的合理、安全利用。但是有些課堂上，教學設(shè)計時考慮不夠周全，教師準備不夠充分，在場地器材的布置上極不合理，存在很多安全隱患。例如，在快速奔跑中設(shè)置前滾翻等動作，若學生處理不當，極易造成頸椎等部位的損傷。

2.3 理解有誤，盲目求“戲”

許多教師錯誤認為體育游戲是每節(jié)課都必須的，甚至認為，如果在展示課或公開課時沒有體育游戲的加入就不正常，也有人稱“沒有體育游戲的課堂是不完美的課堂！”其實這樣對體育課堂中運用體育游戲的理解是有嚴重偏差的，倘若在課的設(shè)計中有更適合課堂的教學內(nèi)容，完全可以不使用那些可有可無的游戲內(nèi)容。

2.4 調(diào)控不力，導致混亂

有些教師在設(shè)計體育游戲時，太過復雜，學生很難快速理解老師的游戲意圖，造成游戲時場面混亂；也有些教師在使用競爭類游戲時，過度強調(diào)比賽的輸贏，而忽略了游戲本身的教育意義。如：在游戲的過程對學生相互指責、為贏得比賽不遵守規(guī)則等情況視而不見，缺乏“規(guī)則意識”與“團隊意識”的教育，沒有把“情感目標”真正落到實處。

3 對體育游戲有效服務于體育教學的建議

3.1 拓展教材，體現(xiàn)價值

體育教師首先要明確依據(jù)教材教什么？教學目標是什么，設(shè)計運用的游戲要為完成教學內(nèi)容和體現(xiàn)教材核心價值服務。例如在進行快速跑教學時（教什么？——發(fā)展學生反應能力與速度），我們可以采用多種發(fā)展學生反應、靈敏和快速能力的小游戲的組合，來達成教學目標，如可以運用文中提到的改良版貼膏藥游戲，可以運用喊號抓人游戲；又如在側(cè)手翻教學中，采用“推小車”游戲和“倒立打腿”與“支撐換位”游戲，發(fā)展學生上肢、肩、臂、腰部肌肉的力量，發(fā)展學生的空間定向能力和身體控制能力等?？傊谠O(shè)計體育游戲的時候，要充分考慮教材的功能和核心價值，一定要考慮到體育游戲本身所能起到的作用明確服務于教學內(nèi)容和教學目標，突出體育學科的專業(yè)性。

3.2 聯(lián)系技能，有的放矢

在體育課的不同部分，采用不同的游戲來達成課的目標。準備部分的游戲是為了“集中注意力”、“熱身或?qū)ｍ棞蕚洹?；基本部分是為了促進與教學內(nèi)容相關(guān)技術(shù)動作的學習；而結(jié)束部分則是為了“熱身放松”。所以，針對學生在某一項技術(shù)動作掌握有困難時，應安排一些與該技術(shù)動作有聯(lián)系的或是準備性的游戲進行輔助教學。例如：站立式起跑與彎道跑，就可選擇跑雙圈換位的游戲，這樣即有助于掌握站立式起跑的技術(shù)，又有助于體會彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，緩解練習疲勞；如前滾翻教學，就可選用“搖小船”游戲，使學生懂得圓形團身滾動可以克服前滾翻技術(shù)上的難點，提高前滾翻的能力；又如學習籃球滑步移動技術(shù)，可以選用“老鷹捉小雞”游戲，強調(diào)“老鷹”和“母雞”、“小雞”都屈膝左右移動抓捕和躲閃。因此，老師在游戲的選擇時要根據(jù)教材動作結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容需要“有的放矢”地進行選擇，顯示體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 規(guī)范教學，提高效率

沒有一定學習與練習為前提的競賽游戲是難有好效果的，因為學生只有通過學習與練習動作技術(shù)，體驗或掌握一定的游戲規(guī)則和要求后，再進行競賽才能夠保障游戲開展的有效性。譬如：沒有傳授接力跑中傳接棒的技術(shù)，沒有練習與改進，直接開始接力跑游戲競賽，那就容易出現(xiàn)頻頻失誤和犯規(guī)現(xiàn)象，游戲就失去了原來的意義。教師只有先傳授交接棒動作技術(shù)，安排學生反復多次練習，再開展游戲比賽，游戲效果才會更好，體現(xiàn)體育教學規(guī)范性和嚴謹性。

3.4 求新求變，激發(fā)興趣

教學中不斷改變游戲的方式可以激發(fā)學生練習的興趣和學習積極性，如：教師運用“喊數(shù)抱團”游戲，當學生做過多次后，可以稍作改動，不看組團的人數(shù)是否與所報數(shù)字相同，而是看組團后的人數(shù)落地的“腳數(shù)”是否與報數(shù)字相同，小小的修改可以產(chǎn)生多種不同的組合。它再也不是簡單的七個人抱團，而是六個人，五個人，甚至四個人都可以組成七只落地的腳。換言之，教師要善于挖掘體育教材的可變因素，使練習常練常新，提升體育教學的創(chuàng)新性。

4 結(jié)語

體育游戲是集健身性、趣味性、教育性為一體的并深受中小學生喜愛的體育活動，只有根據(jù)我國中小學體育教學的實際情況，依據(jù)體育課程標準的目標要求，充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，在精選善用游戲的前提下，引導學生在游戲過程中全員參與、有感有悟、才能達到體育游戲服務于運動技能、教學內(nèi)容、教學目標和體現(xiàn)教材核心價值的作用。否則，體育游戲很容易成為體育教師達成體育課堂教學目標的絆腳石。體育教師只有不斷開拓思維、勇于創(chuàng)新，才能保證體育游戲成為有利于體育教學目標達成的教材。

[1]殷偉東.引入多種元素 創(chuàng)新體育游戲教學[J].中國學校體育,2011.

[2]馬凌.體育游戲[M].人民教育出版社.

G807.0

A

2095-2813(2012)01(c)-0040-02

莫豪慶(1968～):浙江杭州,本科,中學高級,研究方向:中小學體育教育。