莫豪慶 曹翔

（1.杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 浙江杭州 310020； 2.杭州天杭教育集團(tuán) 浙江杭州 310004）

對體育游戲在體育教學(xué)中運(yùn)用的審視與分析①

莫豪慶1曹翔2

（1.杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 浙江杭州 310020； 2.杭州天杭教育集團(tuán) 浙江杭州 310004）

本文就體育游戲在體育課堂教學(xué)中的“變異”運(yùn)用的現(xiàn)象，如：疏忽學(xué)情、難于奏效，場面熱鬧、實(shí)則低效，盲目求快、難達(dá)目標(biāo)，興奮過早、重點(diǎn)難保等進(jìn)行審視，并對現(xiàn)象背后的成因進(jìn)行研究分析，主要有“目的不明、主次錯(cuò)位，設(shè)計(jì)隨意、忽略安全，理解有誤、盲目求“戲”，調(diào)控不力、導(dǎo)致混亂等原因；并有針對性提出體育游戲有效服務(wù)于體育教學(xué)的建議，希望在引入美國小學(xué)SPARK課程和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）培訓(xùn)與實(shí)施之機(jī)，對體育游戲在體育教學(xué)中的正確運(yùn)用進(jìn)行探討與交流。

體育游戲 體育教學(xué) 分析 建議

最近美國小學(xué)SPARK課程（兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛 樂活動(dòng)）在我國部分地區(qū)學(xué)校體育課中推廣，SPARK課堂倡導(dǎo)的教育理念就是要求學(xué)生全員參與過程中遵守規(guī)則、愉悅學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、挑戰(zhàn)自己、保持運(yùn)動(dòng)量，是值得我們思考與借鑒的。據(jù)悉新修訂《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在水平一、二突出游戲活動(dòng)”，可見體育游戲教學(xué)的重要性。體育游戲教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，也有益于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，有效提高體育課的教學(xué)效率。但體育游戲并不是我國中小學(xué)體育教育教學(xué)的全部，體育教師必須善于辨證分析，保持清晰頭腦，在保持體育游戲的娛樂性、教育性、健身身性基礎(chǔ)上，須加強(qiáng)體育游戲的輔助性、誘導(dǎo)性、拓展性，體現(xiàn)體育教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體的教學(xué)形式，凸顯教材的功能和體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，使體育游戲更好服務(wù)于體育基本教材的教學(xué)。如教師如盲目使用游戲，體育課堂的教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)成。下面筆者就體育游戲在教學(xué)實(shí)踐中的“變異”現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出建議。

1 體育游戲“變異”的現(xiàn)象

1.1 疏忽學(xué)情，難于奏效

六年級(jí)體育課堂，上課前，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了戴在頭上的動(dòng)物造型，幾個(gè)男生很不情愿的帶上動(dòng)物造型，隨后的游戲，教師在音樂中要求同學(xué)們按照頭戴動(dòng)物的造型模仿動(dòng)物。教師不斷扮演著大象、猴子、小鳥……學(xué)生一臉漠然，動(dòng)作僵硬，更有甚者拿下動(dòng)物造型不愿繼續(xù)參與。

游戲的樂趣在于符合學(xué)生的學(xué)情，模仿動(dòng)物的游戲更適合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)情，對于初中學(xué)生來說，頭戴造型并幼稚的模仿動(dòng)物的動(dòng)作是很無趣的事情，也是不符合這個(gè)年齡階段的。

1.2 場面熱鬧，實(shí)則低效

某課堂在放松游戲的時(shí)候，采取集體一起跳“兔子舞”，在音樂中師生一起跳著，并喊著號(hào)子，場面異常熱鬧，特別喊道“前前前”時(shí)，因和“錢”諧音，故意把這三個(gè)字喊得特別響亮，跳的特別用力，放松游戲就在這“前前前”的號(hào)子聲中拖著疲憊的身心結(jié)束。

在體育教學(xué)中運(yùn)用音樂甚至是舞蹈動(dòng)作，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但要看教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)需要，看似熱鬧的場景，但因動(dòng)作力度的原因，游戲完全沒有起到任何放松的作用。

1.3 盲目求快，難達(dá)目標(biāo)

教師教授排球墊球技術(shù)后，大部分學(xué)生的動(dòng)作還未完全定型。教師便展開一場自墊球游戲大賽——比比誰墊的多。學(xué)生使出渾身解數(shù)，只見有的擊球點(diǎn)位置偏離，有的手臂沒有夾加緊，有的手肘彎曲，有的東一下、西一下滿場狂奔。

教師的出發(fā)點(diǎn)是想用游戲比賽的形式來鞏固學(xué)生的技術(shù)，但殊不知在一個(gè)技術(shù)還沒有完全定型的時(shí)候，采用比個(gè)數(shù)，比速度的方法往往會(huì)造成動(dòng)作變型。教師應(yīng)先強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范，并開展比比誰的動(dòng)作到位，比比誰的技術(shù)穩(wěn)定的游戲（如：一拋一墊或?qū)δ骋荒繕?biāo)墊球），待多數(shù)同學(xué)技術(shù)穩(wěn)定后再開展比個(gè)數(shù)、比速度的競爭性游戲。

1.4 興奮過早，重點(diǎn)難保

課的準(zhǔn)備部分，教師采用競爭性很強(qiáng)的接力游戲來，一輪過后，有輸有贏，第二輪后比賽變成1：1，為了徹底分出勝負(fù)又進(jìn)行了第三輪，學(xué)生興奮度達(dá)到頂點(diǎn)，贏的歡呼雀躍，輸?shù)拇诡^喪氣。

在準(zhǔn)備部分教學(xué)中就運(yùn)用如此大強(qiáng)度的接力游戲，只會(huì)使學(xué)生興奮點(diǎn)提前，倘若后續(xù)沒有更強(qiáng)的刺激，學(xué)生的興奮曲線就直線下降，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容注意力不容易集中，也提不起勁兒了。

2 體育游戲“變異”背后的成因分析

2.1 目的不明，主次錯(cuò)位，

體育課堂中的游戲設(shè)置需要從服務(wù)教學(xué)的角度思考其合理性和必要性，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師忽略了體育游戲的目的性，將體育游戲和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系本末倒置了，“為游戲而游戲”，從而出現(xiàn)了脫離教學(xué)內(nèi)容又遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的低效或無效游戲。

2.2 設(shè)計(jì)隨意，忽略安全

體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，基于有效的教學(xué)手段和方法和場地器材的合理、安全利用。但是有些課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不夠周全，教師準(zhǔn)備不夠充分，在場地器材的布置上極不合理，存在很多安全隱患。例如，在快速奔跑中設(shè)置前滾翻等動(dòng)作，若學(xué)生處理不當(dāng)，極易造成頸椎等部位的損傷。

2.3 理解有誤，盲目求“戲”

許多教師錯(cuò)誤認(rèn)為體育游戲是每節(jié)課都必須的，甚至認(rèn)為，如果在展示課或公開課時(shí)沒有體育游戲的加入就不正常，也有人稱“沒有體育游戲的課堂是不完美的課堂！”其實(shí)這樣對體育課堂中運(yùn)用體育游戲的理解是有嚴(yán)重偏差的，倘若在課的設(shè)計(jì)中有更適合課堂的教學(xué)內(nèi)容，完全可以不使用那些可有可無的游戲內(nèi)容。

2.4 調(diào)控不力，導(dǎo)致混亂

有些教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，太過復(fù)雜，學(xué)生很難快速理解老師的游戲意圖，造成游戲時(shí)場面混亂；也有些教師在使用競爭類游戲時(shí)，過度強(qiáng)調(diào)比賽的輸贏，而忽略了游戲本身的教育意義。如：在游戲的過程對學(xué)生相互指責(zé)、為贏得比賽不遵守規(guī)則等情況視而不見，缺乏“規(guī)則意識(shí)”與“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的教育，沒有把“情感目標(biāo)”真正落到實(shí)處。

3 對體育游戲有效服務(wù)于體育教學(xué)的建議

3.1 拓展教材，體現(xiàn)價(jià)值

體育教師首先要明確依據(jù)教材教什么？教學(xué)目標(biāo)是什么，設(shè)計(jì)運(yùn)用的游戲要為完成教學(xué)內(nèi)容和體現(xiàn)教材核心價(jià)值服務(wù)。例如在進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)（教什么？——發(fā)展學(xué)生反應(yīng)能力與速度），我們可以采用多種發(fā)展學(xué)生反應(yīng)、靈敏和快速能力的小游戲的組合，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如可以運(yùn)用文中提到的改良版貼膏藥游戲，可以運(yùn)用喊號(hào)抓人游戲；又如在側(cè)手翻教學(xué)中，采用“推小車”游戲和“倒立打腿”與“支撐換位”游戲，發(fā)展學(xué)生上肢、肩、臂、腰部肌肉的力量，發(fā)展學(xué)生的空間定向能力和身體控制能力等?？傊谠O(shè)計(jì)體育游戲的時(shí)候，要充分考慮教材的功能和核心價(jià)值，一定要考慮到體育游戲本身所能起到的作用明確服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，突出體育學(xué)科的專業(yè)性。

3.2 聯(lián)系技能，有的放矢

在體育課的不同部分，采用不同的游戲來達(dá)成課的目標(biāo)。準(zhǔn)備部分的游戲是為了“集中注意力”、“熱身或?qū)ｍ?xiàng)準(zhǔn)備”；基本部分是為了促進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)；而結(jié)束部分則是為了“熱身放松”。所以，針對學(xué)生在某一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作掌握有困難時(shí)，應(yīng)安排一些與該技術(shù)動(dòng)作有聯(lián)系的或是準(zhǔn)備性的游戲進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：站立式起跑與彎道跑，就可選擇跑雙圈換位的游戲，這樣即有助于掌握站立式起跑的技術(shù)，又有助于體會(huì)彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，緩解練習(xí)疲勞；如前滾翻教學(xué)，就可選用“搖小船”游戲，使學(xué)生懂得圓形團(tuán)身滾動(dòng)可以克服前滾翻技術(shù)上的難點(diǎn)，提高前滾翻的能力；又如學(xué)習(xí)籃球滑步移動(dòng)技術(shù)，可以選用“老鷹捉小雞”游戲，強(qiáng)調(diào)“老鷹”和“母雞”、“小雞”都屈膝左右移動(dòng)抓捕和躲閃。因此，老師在游戲的選擇時(shí)要根據(jù)教材動(dòng)作結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容需要“有的放矢”地進(jìn)行選擇，顯示體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 規(guī)范教學(xué)，提高效率

沒有一定學(xué)習(xí)與練習(xí)為前提的競賽游戲是難有好效果的，因?yàn)閷W(xué)生只有通過學(xué)習(xí)與練習(xí)動(dòng)作技術(shù)，體驗(yàn)或掌握一定的游戲規(guī)則和要求后，再進(jìn)行競賽才能夠保障游戲開展的有效性。譬如：沒有傳授接力跑中傳接棒的技術(shù)，沒有練習(xí)與改進(jìn)，直接開始接力跑游戲競賽，那就容易出現(xiàn)頻頻失誤和犯規(guī)現(xiàn)象，游戲就失去了原來的意義。教師只有先傳授交接棒動(dòng)作技術(shù)，安排學(xué)生反復(fù)多次練習(xí)，再開展游戲比賽，游戲效果才會(huì)更好，體現(xiàn)體育教學(xué)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.4 求新求變，激發(fā)興趣

教學(xué)中不斷改變游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，如：教師運(yùn)用“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲，當(dāng)學(xué)生做過多次后，可以稍作改動(dòng)，不看組團(tuán)的人數(shù)是否與所報(bào)數(shù)字相同，而是看組團(tuán)后的人數(shù)落地的“腳數(shù)”是否與報(bào)數(shù)字相同，小小的修改可以產(chǎn)生多種不同的組合。它再也不是簡單的七個(gè)人抱團(tuán)，而是六個(gè)人，五個(gè)人，甚至四個(gè)人都可以組成七只落地的腳。換言之，教師要善于挖掘體育教材的可變因素，使練習(xí)常練常新，提升體育教學(xué)的創(chuàng)新性。

4 結(jié)語

體育游戲是集健身性、趣味性、教育性為一體的并深受中小學(xué)生喜愛的體育活動(dòng)，只有根據(jù)我國中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，在精選善用游戲的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中全員參與、有感有悟、才能達(dá)到體育游戲服務(wù)于運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教材核心價(jià)值的作用。否則，體育游戲很容易成為體育教師達(dá)成體育課堂教學(xué)目標(biāo)的絆腳石。體育教師只有不斷開拓思維、勇于創(chuàng)新，才能保證體育游戲成為有利于體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教材。

[1]殷偉東.引入多種元素 創(chuàng)新體育游戲教學(xué)[J].中國學(xué)校體育,2011.

[2]馬凌.體育游戲[M].人民教育出版社.

G807.0

A

2095-2813(2012)01(c)-0040-02

莫豪慶(1968～):浙江杭州,本科,中學(xué)高級(jí),研究方向:中小學(xué)體育教育。