匡琪 張樹超

(1.江蘇省無錫市陽山中學(xué) 214155； 2.江蘇省錫山高級中學(xué)匡村實驗學(xué)校 江蘇無錫 214154）

論體育新課標(biāo)下的教學(xué)方法①

匡琪1張樹超2

(1.江蘇省無錫市陽山中學(xué) 214155； 2.江蘇省錫山高級中學(xué)匡村實驗學(xué)校 江蘇無錫 214154）

教學(xué)方法的改革，是新課程改革的一個重點(diǎn)，因為再先進(jìn)的理念和思想，最終都要落實到具體的課堂教學(xué)中來。今年秋學(xué)期起，2011年版體育新課標(biāo)將真實實施。對體育教學(xué)方法的再認(rèn)識，必須厘清教法與學(xué)法的辯證關(guān)系。

教法 學(xué)法 辯證關(guān)系

教學(xué)方法是一個老生常談的問題，自有了規(guī)范的體育教學(xué)活動始，我們一直就在研究教學(xué)方法。新一輪的體育課程改革，實際上就是教學(xué)方法的改革，因為再先進(jìn)的理念和思想，最終都要落實到具體的課堂教學(xué)中來，而體育課堂是由教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動，教學(xué)方法貫穿教學(xué)活動的始終。

同時，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、對象等一系列教學(xué)要素的改變，與之相對應(yīng)的教學(xué)方法也必然，必須發(fā)生變化，如此才能適應(yīng)新形勢下的體育教學(xué)活動。所以我們說教學(xué)方法是一個老生常談的問題，但更是一個常說常新的話題。

今年秋學(xué)期起，2011年版體育新課標(biāo)將真實實施，下面本人就以2011年版體育新課標(biāo)（簡稱新課標(biāo)）為依歸，談?wù)勎覀儗w育教學(xué)方法的淺見，不當(dāng)之處懇請專家學(xué)者批評指正。

1 對體育教學(xué)方法的認(rèn)識變遷

（1）從解放后到2001年新一輪體育課程改革之前，在這漫長的50年間，我們基本上把研究的重心都放在了教法上，也就是教師的教學(xué)方法上，在體育教學(xué)中，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，對于學(xué)生究竟如何去學(xué)（學(xué)法），為什么這樣學(xué)則很少關(guān)注。這就形成了被后來所廣泛詬病的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)建了包括整體與分解法、講解與示范法、練習(xí)法、預(yù)防與糾錯法，比賽與游戲法等一系列以教師為主體的教法。

（2）2001年之后形成的老方法和新方法之爭。所謂老方法，就是指在過去長期存在，并被廣大教師經(jīng)常使用的方法，比如上文提及的五類，而新方法就是指新課程改革以來，所提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我們知道，在新課程剛開始實施階段，由于廣大一線老師，包括相當(dāng)數(shù)量的體育教研員，對于新課程的實質(zhì)并沒有深刻的把握，在健康第一，發(fā)展個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體等思想的影響下，求新求異，盲目模仿，人為地將教學(xué)方法區(qū)分為老方法和新方法，自己給自己套上了枷鎖。

我們說，新方法是在傳統(tǒng)教學(xué)上的延伸，老方法也在新環(huán)境中得到完善。新方法離不開老方法，比如我們提倡合作學(xué)習(xí)，則完全可以通過練習(xí)法、游戲法來進(jìn)行體現(xiàn)；同樣，老方法也離不開新方法，比如我們經(jīng)常使用的講解示范等，都要注入新的活力，吸收新的理念和思想，如此才能相得益彰，全面體現(xiàn)新課程的探索精神。

（3）體育教學(xué)中教法和學(xué)法之爭。一段時間以來，就體育教案上的課時目標(biāo)，究竟寫成教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭得不可開交，由此也產(chǎn)生了教法和學(xué)法之間的爭執(zhí)。稍有經(jīng)驗的體育老師就會發(fā)現(xiàn)，完整的教學(xué)設(shè)計上都會出現(xiàn)教法和學(xué)法的設(shè)計，也就是在本堂課的教學(xué)中，教師具體采用了怎樣的教法和學(xué)法。這與以往只注重教師的傳授，無疑是一個很大的進(jìn)步。但問題也就隨之出現(xiàn)了，很多老師沒有認(rèn)識到問題的實質(zhì)，將教法和學(xué)法割裂開來，分離開來，認(rèn)為教法與學(xué)法是兩個概念。這是存在很大誤區(qū)的。教學(xué)是教學(xué)和學(xué)生的雙邊活動，教學(xué)方法同樣是雙邊的，在教學(xué)中的任何一種方法，必然包含了教師和學(xué)生，所謂教法是針對教師而言的，同樣的形式放在學(xué)生身上，那就是學(xué)法。在教學(xué)的特定壞境中，教法和學(xué)法是一個問題的兩個方面，認(rèn)為的割裂和分離，只會造成不必要的誤解，影響課程改革的深入發(fā)展。

2 正確認(rèn)識體育教學(xué)中的教法和學(xué)法

如前所述，教學(xué)方法包含了教法和學(xué)法，而教法和學(xué)法是一個問題的兩個方面，有教必有學(xué)，教引導(dǎo)學(xué)，學(xué)完善教。我們之所以提出教法和學(xué)法，只是為了更好地加以組織和區(qū)別，而沒有將兩者分離的意思。

需要特別注意的是，在新課程中，我們明確提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等三種學(xué)習(xí)方法，但我們要清楚地認(rèn)識到，以上三種既是學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)方式和知道思想，將這三點(diǎn)作為方法論本人認(rèn)為更加合適。它是基于具體教法和學(xué)法上的總結(jié)，是對整個教學(xué)活動的理想吁求。在實際的教學(xué)活動中，我們千萬不能把這三種方法拿來就用，那樣除了名頭嚇人，于實際的教學(xué)并不任何實效。

那么，作為基礎(chǔ)一線的體育教師，我們究竟應(yīng)如何正確把握教法和學(xué)法兩者之間的關(guān)系，對兩者有一個清晰準(zhǔn)確的定位呢。

2.1 體育教學(xué)中教法和學(xué)法的動態(tài)轉(zhuǎn)化

我們說教法和學(xué)法是對立統(tǒng)一的一對矛盾體，任何教學(xué)活動，首先是由教師發(fā)起的，在教學(xué)過程中，師生之間不可避免地形成了引導(dǎo)和接受引導(dǎo)的關(guān)系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學(xué)生的學(xué)法具有先導(dǎo)性和制約性。其次，教法和學(xué)法之間的關(guān)系將隨著學(xué)習(xí)過程的深入而不斷變化。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性。隨著學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)能力、知識水平和發(fā)展水平由小到大的不斷增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。教師作用的弱化轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強(qiáng)，學(xué)法的功效進(jìn)一步凸顯出來。學(xué)生的自主合作探究等學(xué)習(xí)方法，其實更準(zhǔn)確地說是學(xué)習(xí)方式或者說是學(xué)習(xí)思想。教師通過教學(xué)組織，教學(xué)方法等過程，進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是教師的主導(dǎo)作用。那么，怎樣才是真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位呢？其實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，最直接也最客觀的指標(biāo)就是，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，按照自身的情況，調(diào)動以往的知識儲備，有選擇有創(chuàng)新地運(yùn)動科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行一系列的有效學(xué)習(xí)。也因此，學(xué)法是很重要的一環(huán)。教是為了達(dá)到不需要教。教師的主導(dǎo)作用不是為了使教始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。

2.2 樹立由學(xué)法創(chuàng)設(shè)教法的新的教學(xué)思想

如前所述，教學(xué)活動是一個有機(jī)體，教法和學(xué)法是一個問題的兩個方面。在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣了以教法推導(dǎo)出學(xué)法，也就是先有教法，然后在根據(jù)教法推導(dǎo)出究竟應(yīng)該采用什么樣的學(xué)法，而至于學(xué)生是什么情況，則很少進(jìn)行考慮。我們說，教學(xué)的主體是學(xué)生，那么，我們所有的活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開，作為貫穿整個教學(xué)活動的方法，更應(yīng)該如此。在新課標(biāo)中提出了新的學(xué)習(xí)方法，即自主、合作和探究。在我們的體育教學(xué)中，我們都要以這三種方法為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出切合學(xué)生實際的教法。唯如此，教法與學(xué)法才能渾然一體，也就是教師與學(xué)生渾然一體，教學(xué)過程渾然一體。這就體現(xiàn)了教法和學(xué)法的同一性，即：教法和學(xué)法的目標(biāo)指向同一的認(rèn)識過程，完成同一個任務(wù)；教法和學(xué)法活動空間和時間的一致性；教法和學(xué)法評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

教法的基礎(chǔ)是學(xué)法，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，制訂切實有效的教法，并且在教學(xué)過程中，根據(jù)實際的教學(xué)情況，隨時加以變化。課堂教學(xué)的最終效果的決定因素是人，也就是說，方法是死的，而人是活的。再好的方法，不同的人使用起來，其效果也可能相去甚遠(yuǎn)。沒有一勞永逸的方法，只有不斷挖掘、反思和總結(jié)，才能使我們的教學(xué)常教常新，贏得學(xué)生的熱愛。

2.3 從終身體育的高度重視學(xué)法指導(dǎo)

教是為了不教。體育課程的最終目的是促使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識和能力，促進(jìn)國民的體質(zhì)健康，通過這些年的課程改革，我們改變了以往以教師為主體的教學(xué)模式，重視對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。學(xué)生的體育能力包括多個方面，而掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并積極合理地加以運(yùn)用，是學(xué)生體育能力的重要指標(biāo)。在過去的課程教學(xué)中，我們對體育知識、技能的教學(xué)比較重視，一直強(qiáng)調(diào)是學(xué)生是否掌握，我們追問是學(xué)生是否掌握，而沒有追問學(xué)生為什么掌握了，他們是通過什么樣的方式和途徑掌握的，為什么有的學(xué)生能夠很好地掌握，有的沒有呢？而對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)有所忽視。對培養(yǎng)學(xué)生的體育能力的問題，雖然在課標(biāo)上也有一定的反應(yīng)，但缺乏內(nèi)容、方法和評價的支撐。誠然，體育知識技能是體育能力的基礎(chǔ)，但不等于說掌握了體育知識技能，就具備了終身體育能力。我們這里所講的能力，更多的是指向?qū)W生掌握技術(shù)動作的過程，以及在這個過程中所采用的方法，這才是真正有用于學(xué)生，相伴一生的東西。事必有法，然后可成。當(dāng)學(xué)生真正掌握了一定學(xué)習(xí)方法，并在實踐中加以運(yùn)用，這必然極大地提升課堂效益，高效課堂也就里我們不遠(yuǎn)了。

必須記住，我們現(xiàn)在再設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)該也必須從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三個層面展開，從從終身體育的高度重視學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)方法是在正確掌握事物規(guī)律的前提下所提供的解決問題的途徑和策略。教學(xué)有法，教無定法。有了好的方法，必然會使事情達(dá)到事半功倍的效果，極大地提高教學(xué)效率，這也與當(dāng)前的課程改革相一致。

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2095-2813(2012)09(c)-0043-02

匡琪(1973-),男,漢族,江蘇無錫人,1994年畢業(yè)于南京體育學(xué)院體育教育系,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,現(xiàn)任職于江蘇省無錫市陽山中學(xué),主要研究方向:學(xué)校體育教學(xué)與管理。