王迪 李龍

（成都體育學院研究生部 四川成都 610041）

廊坊師范學院體教專業(yè)在各二級分院設(shè)置體育健康指導員的可行性研究①

王迪 李龍

（成都體育學院研究生部 四川成都 610041）

通過對廊坊師范學院體育學院體育教育專業(yè)學生和普體8個學院的學生進行的問卷調(diào)查，提出讓我院體育教育專業(yè)學生對普體學生進行體育鍛煉的指導構(gòu)想，使體育教育專業(yè)的學生在學校內(nèi)以一名健康指導員的身份去指導公體學生進行課余體育鍛煉，提高體育教育專業(yè)學生技術(shù)、技能的實踐能力，從而實現(xiàn)教與學的雙贏局面。

體育指導員 體育教育專業(yè)學生 公體學生 體育鍛煉

21世紀是經(jīng)濟競爭，科學技術(shù)競爭，民族素質(zhì)競爭的時代。[1]學校體育是學校教育的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高全民素質(zhì)，促進個體健康的主要手段，是傳播體育文化的重要窗口。如何讓高等師范類體育院系的學生發(fā)揮自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，在學校固有教學模式下充實自我，豐富專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗，以一名優(yōu)秀體育健康指導員的身份給予公體學生全面有益的體育鍛煉指導，實現(xiàn)師范院校人才資源的雙贏，是高校體育教學改革面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)。

本文以廊坊師范學院為例，擬從體育學院課程設(shè)置、公體學生對待體育鍛煉的態(tài)度和對于本校設(shè)置健康指導員的渴望程度等幾個方面進行調(diào)查研究。

1 問題與分析

1.1 廊坊師范學院體育學院體育教育專業(yè)課程設(shè)置及實用性

1.1.1 體育教育專業(yè)課程設(shè)置的受歡迎程度

通過對本校體育教育專業(yè)中各年級學生進行的調(diào)查，表2顯示：14.7%的大一新生不喜歡這樣的課程安排，反映了“90后”對課程的豐富性要求；大二、大三年級分別有60.5%的學生和46.2%認為課程設(shè)置一般。大四學生對課程設(shè)置的反映較為平均。（見表1）

表1 我院體育教育專業(yè)課程設(shè)置的受歡迎程度（百分比）

1.1.2 體育教育專業(yè)理論與實踐課的實用性

體育教育專業(yè)大一學生中，有36.5%的學生認為自己理論知識全面但實踐能力較差，在大二學生中有21.9%的學生認為自己的實踐能力很好但理論知識一般，在大三、大四學生中，因為實踐機會的增多，大三學生中有33.1%的學生認為自己的理論知識和實踐技能能夠完美結(jié)合；大四學生中，有44.9%的學生認為自己的理論知識和實踐技能能夠完美結(jié)合。

1.1.3 體育教育專業(yè)學生樂意成為健康指導員的比例

對體育健康指導員的定義，可參照社會體育指導員的定義，也即是，“對需要身體鍛煉和日常保健的學生進行技能傳授、鍛煉指導的體育院系的在校大學生。”[2]

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)得知，體育教育專業(yè)大一學生樂意成為健康指導員的比例為74.3%。而大二年級和大三年級學生正處在新生轉(zhuǎn)變?yōu)槔仙倪^渡時期，逐漸豐富的大學生活應(yīng)接不暇，也十分樂意擔當體育指導員的角色。而畢業(yè)年級的學生，面臨就業(yè)問題，有7.9%的學生想利用畢業(yè)前的課余時間聯(lián)系適合自己的工作單位，擔心沒有更充裕的時間去指導公體學生進行體育鍛煉。而60.5%的畢業(yè)班學生表示很樂意成為健康指導員，認為有必要在大四教育實習階段擔當校內(nèi)體育健康指導員的角色，為獲得更豐富的教學經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)，更好的提高自己的實踐能力，為畢業(yè)后走向體育教師工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

1.2 廊坊師范學院公體學生參與體育鍛煉的情況

1.2.1 公體學生對課余體育鍛煉的態(tài)度

通過對文學院、數(shù)信學院、社會發(fā)展學院、藝術(shù)學院、物電學院、生命科學學院、外國語學院、建工學院8個二級學院進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，藝術(shù)學院對體育鍛煉的態(tài)度持非常喜歡的占44.8%，此比例在8個二級學院中排名第一，其次是建工學院43.5%和生命科學學院39.5%。在調(diào)查中，也出現(xiàn)了少數(shù)不喜歡體育煉甚至從不進行體育鍛煉的個別現(xiàn)象，值得關(guān)注。

1.2.2 公體學生進行課余體育鍛煉的周次數(shù)、時間/次和效果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，數(shù)信學院、物電學院和文學院有近半成的學生能夠在一周的時間里進行2～4次課余體育鍛煉，并且大部分學生能夠堅持每周進行一次課余體育鍛煉，且持續(xù)時間在30分鐘以上，這些數(shù)據(jù)說明在學校積極開展陽光晨跑活動以來，大部分學生都養(yǎng)成了良好的健身意識，最為突出的是理工科院系學生，調(diào)查數(shù)據(jù)較好。例如數(shù)信學院，有43.5%的學生能夠堅持每周進行2～4次課余體育鍛煉，此數(shù)據(jù)位列被調(diào)查的8個二級學院之首。（見表2）

1.2.3 公體學生對健康指導員的了解程度以及是否希望體育健康指導員的指導

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有27.5%的學生不愿意參與課余鍛煉的原因是不清楚自己應(yīng)該采用哪種健身手段和方法，也有17.8%的學生曾在進行體育鍛煉時因為方法不恰當而引起運動損傷，并且沒有得到及時救治，結(jié)果對身體造成了傷害，引起對體育鍛煉的排斥或恐懼的心理狀態(tài)。表3數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)學院、數(shù)信學院和外國語學院對健康指導員的作用基本了解，而建工學院是調(diào)查中最希望得到體育健康指導員指導的學院，且比例高達83.9%。由此可見，理工科學生雖然進行體育鍛煉十分積極，但卻缺乏有效的方式方法；而文學院因為女生比例較高，有34.5%的學生基本了解社會指導員的作用，但是因為體育知識的匱乏，有82.4%的學生希望有專業(yè)的體育健康指導員對自己進行課余體育鍛煉的指導。（見表3）

表2 公體學生進行健身的周次數(shù)、時間/次和效果(百分比)

表3 公體學生對健康指導員的了解程度以及是否希望接受健康指導(百分比)

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

2.1.1 體育學院體育教育專業(yè)課程設(shè)置面臨的改革

隨著時代的變遷，教育事業(yè)的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生只會進行體育教學已遠遠不能適應(yīng)社會需求。因此，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)改變目前培養(yǎng)目標單一的局面，使所培養(yǎng)出來的體育教師不僅能上體育課，也能擔任體育健康指導員的角色。

體育教育專業(yè)課程體系改革首先要改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。我國高等體育院校體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容都面臨缺乏實用性、創(chuàng)新性和新穎性的問題。與國外相關(guān)院校相比，我國的體育教育專業(yè)課程體系的彈性較差，選修課比重偏低，學生雖擁有豐富的專業(yè)理論知識，但不能學以致用，理論與實踐相結(jié)合。

2.1.2 體育學院體育教育專業(yè)學生的課余時間分配不合理

我院體育教育專業(yè)學生中男生比例較大，一部分學生的生活狀態(tài)消極，課余生活單調(diào)乏味，大部分的時間都用來上網(wǎng)打游戲、談戀愛來消磨，且作息時間不規(guī)律，這些不良習慣導致大多數(shù)體育教育專業(yè)學生體質(zhì)急劇下降。

近年來，我校體育學院體育教育專業(yè)的學生體質(zhì)呈兩級分化的失衡狀態(tài)，因為高考體育加試分值評定較低，很多學生都屬于“半路出家”，沒有經(jīng)過正規(guī)多年的運動訓練，缺乏必要的運動儲備。進入大學后，發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)的各門課程并感興趣，也找不到自己擅長的運動項目，導致很多學生在學習的過程中喪失自信、感到自卑，從而選擇一味的浪費時間放縱自我。這些隱性的因素導致惡性循環(huán)，致使不良學風的形成。

2.1.3 體育教育專業(yè)學生樂意擔當體育健康指導員原因

通過問卷調(diào)查了解，得知，大部分體育教育專業(yè)學生樂意擔當體育健康指導員的角色有以下兩大主要原因：（1）在指導公體學生進行課余體育鍛煉的同時，掌握健康指導員的各種技能，將自己的所學知識理論聯(lián)系實際，豐富自己的實踐經(jīng)歷，為今后走向體育教師崗位積累經(jīng)驗。（2）除能夠提高自己的專業(yè)實踐能力，還能夠結(jié)識志趣相投的朋友，提升自己的綜合素質(zhì)，在互幫互學的積極氛圍中，使自己得到有效的教學實踐，豐富課余生活。

2.1.4 公體學生對健康指導員持支持態(tài)度

師范類綜合院校女生的比例很高，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知，女生在進行體育鍛煉的時候，十分希望得到體育健康指導員的指導，其原因主要有以下兩點：（1）通過體育健康指導員的指導，建立一個正確的體育鍛煉方法體系，得到良好的鍛煉效果。（2）通過健康指導員能夠?qū)W習一些保健方面的常識，在進行體育鍛煉的同時能夠更科學的調(diào)節(jié)保養(yǎng)自己的身心，也可以把這些保健知識傳授給自己的父母和親友。

此外，在學校舉辦各種體育賽事前，公體學生十分希望得到體育健康指導員給與參加比賽的學生一些運動訓練方面的指導，包括對競賽規(guī)則、運動項目的技術(shù)分析、賽前心理調(diào)節(jié)等方面。

2.2 建議

2.2.1 優(yōu)化體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)體育人才資源的優(yōu)化配置

調(diào)整專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化技術(shù)學科各門課程的教學內(nèi)容，加強理論課程與技術(shù)課程的結(jié)合教學，使學生在理論與實踐應(yīng)用自如的基礎(chǔ)上，提高身體素質(zhì)能力、品德教育能力、教學能力、運動訓練能力、人際關(guān)系能力等全面綜合的能力[3]，培養(yǎng)全面素質(zhì)的體育人才，進行合理有效地資源優(yōu)化配置，讓合格的健康指導員在指導公體學生進行體育鍛煉的過程中，有所收益和進步。

2.2.2 加強公體學生體育鍛煉意識，形成正確的體育鍛煉行為習慣

學校體育是人們一生中掌握體育知識和鍛煉身體的最佳時期，因此，學校體育的成功與否，是直接關(guān)系到學生畢業(yè)走向社會進行終身體育的關(guān)鍵。

健康指導員在各二級學院的設(shè)置，可幫助公體學生在校養(yǎng)成良好體育鍛煉的意識與習慣，使他們在離開學校走入社會后，擁有強健的體魄去更好的工作和生活，增加我國的體育人口比重。

2.2.3 教與學雙向合作，實現(xiàn)教學雙贏，兼具推廣價值

利用體育學院體育教育專業(yè)學生的資源優(yōu)勢，對其進行體育健康指導員的培養(yǎng)，讓他們以一名體育健康指導員的身份去指導公體學生進行課余體育鍛煉，而公體學生也可以在文化學習上對體育教育學生進行輔導和幫助。這樣，教與學的雙贏局面將會帶給公體和體育教育專業(yè)學生一個雙方受益的學習氛圍。

此構(gòu)想也可推廣于河北省各兄弟院校中，以推動體育院、系的多樣化發(fā)展。

[1]李壯志,李立,馮國群,裴名果.新形勢下體育教育專業(yè)教育實習模式研究[J].浙江體育科學,2008(5).

[2]劉平清,袁作生.對部分高校體育教育專業(yè)實施新“課程方案”研究[J].北京體育大學學報,2008(4).

[3]向家俊.體育教育專業(yè)學生術(shù)科能力欠缺的原因及解決對策[J].體育學刊,2007(4).

[4]王振濤,單清華,劉新剛,劉偉.論新課程標準下體育教師角色的嬗變[J].體育與科學,2007(1).

[5]何敏學,都曉娟.我國社會體育指導員的特點研究[J].武漢體育學院學報,2005(6).

[6]莊永達.我國社會體育指導員問題的研究[J].體育文化導刊,2004(6).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(c)-0065-02

王迪(1986-),女,河北唐山人,碩士,研究方向為田徑教學與訓練。