余 培

（重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 合川 401520）

談起大學(xué)英語改革，很多會想到英語分級教學(xué)，這也是我國高校進(jìn)行比較多的大學(xué)英語改革之一，尤其是公辦高校.何謂分層教學(xué)？就是指在課堂教學(xué)中，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師要根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是綜合水平差的還是綜合水平好的學(xué)生，教師都分別采取與他們能力能夠適應(yīng)的教材和教學(xué)方法，進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下達(dá)到教師為其制定的既定目標(biāo)的最大效果.分層教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，要求教師要面向全體學(xué)生，包括基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓教學(xué)能夠充分適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生們都獲得各自的成功與自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其心理健康，使其健康發(fā)展.

我國現(xiàn)已有許多公辦高校都已經(jīng)開始開展了大學(xué)英語改革，但最終結(jié)果都不太令人滿意，原因有很多，有的是因?yàn)榻M織不到位，有的是管理中出現(xiàn)了問題，有的因?yàn)閷W(xué)生的意見大而被迫停止嘗試.但民辦高校則不然，它有著自己獨(dú)特的分級教學(xué)發(fā)展環(huán)境,為分級教學(xué)提供了有力的條件.

1 英語分級教學(xué)在民辦高校中的可行性

首先，從民辦高校的生源來看，民辦高校的生源有從高中畢業(yè)的學(xué)生,還有從職業(yè)中專畢業(yè)的學(xué)生,學(xué)生的總體水平參差不齊，有程度很好的學(xué)生,有些學(xué)生在高考時(shí)能取得100多分的成績，這些學(xué)生在高中時(shí)的基本功很過硬,語法基礎(chǔ)很好,他們的英語水平和公辦高校的學(xué)生們的英語水平不相上下,這部分學(xué)生在英語課堂上接受和吸收知知識的能力很強(qiáng),在課堂上表現(xiàn)比較積極,并且能夠用英語和老師進(jìn)行很好的互動(dòng)；也有中等層次的學(xué)生,這些的英語基本功一般,語法知識能基本應(yīng)付課本的大概意思，基本上能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度,這部分學(xué)生在英語課堂上勉強(qiáng)能接受英語教師傳授的知識,在課堂上表現(xiàn)不太積極,和老師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)會比較吃力.最后一種是程度較差的學(xué)生,這些學(xué)生主要集中在藝術(shù)類學(xué)生和專科學(xué)生當(dāng)中，這些學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)差,對語法知識的掌握甚少,有的甚至少到了令人咋舌的程度，基本聽不懂老師英文講課，更別提跟老師進(jìn)行交流和互動(dòng)了.

試想，如果按照我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們的老師將面臨怎樣的困境，一般的老師都是為了照顧大多數(shù)的同學(xué)，所以大多數(shù)老師的做法就是將知識講得簡單易懂，但是這樣做的話，就丟掉了兩端的學(xué)生，特別好的學(xué)生覺得老師講得過于簡單，容易對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，而另一端，比較差的學(xué)生又覺得老師講得過難，跟不上老師的速度，逐漸也放棄了對英語學(xué)習(xí)的興趣，這也就是為什么在傳統(tǒng)教學(xué)中，兩端學(xué)生逃課比較嚴(yán)重的原因.

其次，從民辦高校的管理來看，許多民辦高校的歷史都比較短，相對于許多公辦高校來說，人數(shù)上要少很多，這樣管理和試行起來也比較容易，這也為分級教學(xué)提供了比較有利的因素.最后，同時(shí)進(jìn)行分級教學(xué),對提高整個(gè)學(xué)校的英語四、六級通過率有很大的幫助.

另外,分級教學(xué)也有助于更多的程度較好的學(xué)生考上研究生,對于學(xué)校來說,既提高了學(xué)校的聲譽(yù),也間接地提高了就業(yè)率，同時(shí)也給其它的學(xué)生以信心.所以我們認(rèn)為有必要對民辦高校的學(xué)生的英語教學(xué)進(jìn)行分級,這樣做不僅對學(xué)校有利,對教師教學(xué)有幫助，也有利于學(xué)生的發(fā)展.

2 大學(xué)英語分級教學(xué)的模式初探

在新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯綜合測評，然后根據(jù)學(xué)生的成績將其分為A,B,C三個(gè)等級，其比例為20%，60%，20%（當(dāng)然這個(gè)比例也可根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行微調(diào)），再將各個(gè)等級學(xué)生進(jìn)行分班.對A級、B級和C級三個(gè)級別的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué),要在教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、和教學(xué)手段上體現(xiàn)差異、分層次有針對性地組織教學(xué),以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展.這種分級教學(xué)能夠較好的照顧學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教.正如西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者—昆體良《雄辯術(shù)原理》曾經(jīng)被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”其中反映了昆體良思想的重要組成部分就是因材施教.

再來具體說說A,B,C三級教學(xué)班相應(yīng)的教學(xué)模式.A班學(xué)生一般基礎(chǔ)較好、對英語也較感興趣,而且具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語言能力,在課本上可以選稍微有些難度的，介于專業(yè)與非專業(yè)英語教材之間.對于此類學(xué)生，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，授課主要采用交際法,結(jié)合少量精講,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,擴(kuò)大詞匯量,開闊視野,在教學(xué)活動(dòng)上，可以采取辯論，表演等形式.在時(shí)間和條件的允許下可以進(jìn)行一些專項(xiàng)的訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，略超出《新大綱》的要求.

B班學(xué)生人數(shù)最多,分班時(shí)要盡可能地控制人數(shù),避免特大班出現(xiàn).教師的教學(xué)方法要靈活多變,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將精講和泛講相結(jié)合,但以精講為主.精講不宜過難,而且比重應(yīng)大于A班.教師要首先對這部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音和語法知識的講解,授課語言和內(nèi)容不能太難.教師要積極營造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語.寫作應(yīng)循序漸進(jìn),可先從簡單句練起,再逐步到段落,最后過渡到語篇.B班一般需要先完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí),再加大訓(xùn)練通過四、六級水平測試,達(dá)到《新大綱》要求.

C班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,不少學(xué)生還沒有過了語音、語法等基礎(chǔ)知識關(guān).教師在教學(xué)時(shí)需聯(lián)系他們的實(shí)際情況，最好是在上課前把初中、高中的一些內(nèi)容再學(xué)習(xí)一次,使教學(xué)過程有一個(gè)較好的過渡和銜接.C班學(xué)生詞匯量小、缺少英語語感和興趣,教師授課應(yīng)以翻譯和語法講授為主.完成基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)后,可仿照中班學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況安排教學(xué),這部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的能力缺乏信心,教師要對他們有耐心、要善于引導(dǎo),平時(shí)要多鼓勵(lì)少批評,循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理,擺脫對英語的恐懼感,培養(yǎng)和誘發(fā)他們對英語的興趣.基本達(dá)到《新大綱》要求.

從以上分析可以知道，A班學(xué)生屬于基礎(chǔ)相對扎實(shí)的群體，基本上掌握了英語的聽、說、讀、寫的能力，這樣針對A班學(xué)生，教學(xué)中要注意教學(xué)深度，保證教學(xué)內(nèi)容廣泛而且有深度和良好的擴(kuò)展性，具體的教學(xué)目標(biāo)，是在拓寬學(xué)生英語知識面，培養(yǎng)其對基礎(chǔ)英語的語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其對英語的綜合語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練.B班學(xué)生一般而言綜合水平處于一種中等水平，有一定的英語功底.所以，對B班學(xué)生要側(cè)重知識面的拓寬，并適度加強(qiáng)對其語言運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，全面照顧各類學(xué)生.C班的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較差，對普通的大學(xué)英語一竅不通，也缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣.所以，對C班學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們一定要選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，相對較容易，而且涉及的知識面廣，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng).

3 分級教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 消除學(xué)生和老師的心理障礙

由于這種分班打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教授C班的老師跟學(xué)生難免會產(chǎn)生一定的自卑感，覺得有一種低人一等的感覺、抬不起頭、無臉見人的感覺.此時(shí)，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好英語老師的心理疏通工作，讓其認(rèn)真對待分級教學(xué).同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也要向?qū)W生講清楚學(xué)校進(jìn)行分級教學(xué)的初衷以及這樣做給學(xué)校和學(xué)生個(gè)人帶來的好處,改變學(xué)生們消極的心理態(tài).同時(shí)學(xué)校在選擇教材及教授方法上，把英語教材上的課文講授的簡單易懂些,把晦澀難懂的東西講授的簡單易懂一些,讓學(xué)生們都能聽懂和接受,并且學(xué)生們能夠把學(xué)到的知識良好的消化,就會幫助學(xué)生們建立起自信心,幫助C級的學(xué)生度過心理難關(guān),避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在分級教學(xué)的最初階段.

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的課堂凝聚感

分級教學(xué)這種模式，最開始試行的時(shí)候，許多學(xué)生在上課時(shí)都保持沉默，特別是在小組活動(dòng)的時(shí)候.因?yàn)榘凑瘴覀儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，是將學(xué)生固定在一定的數(shù)量上，進(jìn)行小班教學(xué)，大家都是一個(gè)班的學(xué)生，平時(shí)上課都比較熟悉，而此時(shí)，大家都來自不同的班級和院系，會有一些陌生感.此時(shí)，老師在上課時(shí)在組織活動(dòng)的時(shí)候，多進(jìn)行一些小組活動(dòng)，使大家熟悉起來，增強(qiáng)班級的凝聚力.

3.3 考慮多層次進(jìn)行分級教學(xué)

我們應(yīng)該講分層教學(xué)的理念貫穿教學(xué)始終，每一個(gè)班也有很多層次.因材施教是我們遵守的基本原則.我們應(yīng)該根據(jù)什么來分層一直是我們首要考慮的，基于現(xiàn)有的研究，我們將其分為教學(xué)對象分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課堂操練分層、學(xué)生成績分層等四大類，每一層都應(yīng)該有不同的內(nèi)涵，具體的教學(xué)過程也應(yīng)該不同，這樣也給我們教師提出了很大的挑戰(zhàn).需要我們教師不斷拓展自己的專業(yè)發(fā)展途徑，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí).