□李福東 皮洪琴 曾旭華

隨著日益復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和智能要求不斷提高，職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)從個(gè)體的崗位技能轉(zhuǎn)向不斷發(fā)展變化的職業(yè)能力。開(kāi)展職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)化職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教育質(zhì)量控制、改進(jìn)教學(xué)方法、以及開(kāi)展國(guó)際化職業(yè)教育比較研究都具有重要的理論和實(shí)踐意義。適應(yīng)我國(guó)高職教育現(xiàn)狀和國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力模型，是開(kāi)展我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的必要前提。

一、基本概念

（一）能力

“能力”通常指?jìng)€(gè)體或集體在一定環(huán)境中順利完成某項(xiàng)活動(dòng)（任務(wù)）的主觀條件。環(huán)境是影響能力發(fā)揮的重要因素，根據(jù)其對(duì)能力培養(yǎng)和發(fā)揮產(chǎn)生的作用可分為中性環(huán)境、積極環(huán)境和消極環(huán)境。主觀條件是在完成活動(dòng) （任務(wù)）過(guò)程中體現(xiàn)的知識(shí)、技能、態(tài)度、心理特征等先天和后天多方面的表征。

（二）職業(yè)能力

“職業(yè)能力”是“能力”的下位概念。國(guó)際上對(duì)“職業(yè)能力”的理解各不相同。通過(guò)深入分析和歸納，本文給出“職業(yè)能力”的定義為：個(gè)體完成和處理某個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)過(guò)程中所需要的主觀能力的潛力。職業(yè)能力的體現(xiàn)背景是按照某一職業(yè)普遍特征確定的典型工作任務(wù)。職業(yè)能力的內(nèi)涵既有別于個(gè)體智力，也不同于職業(yè)資格，而是在理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)中兼顧知識(shí)技能獲得和人格培養(yǎng)，并獲得適應(yīng)跨職業(yè)和解決未知問(wèn)題的能力。職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)普遍被接受。

（三）能力模型

“能力模型”是對(duì)能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化表述。在職業(yè)教育中，能力模型說(shuō)明了學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么樣的認(rèn)知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務(wù)。建立能力模型是能力評(píng)價(jià)研究的第一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)，它是在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“能力評(píng)價(jià)手段開(kāi)發(fā)”以及“通過(guò)能力評(píng)價(jià)指導(dǎo)教育實(shí)踐”三者之間建立聯(lián)系的前提。

二、能力和職業(yè)能力建模研究現(xiàn)狀

1997年，Bybee首次開(kāi)發(fā)了對(duì)能力進(jìn)行系統(tǒng)化描述的能力模型[1]，并在著名的PISA測(cè)試以及自然科學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)研究中得到了廣泛的應(yīng)用。PISA測(cè)評(píng)項(xiàng)目用于評(píng)價(jià)15歲學(xué)生在義務(wù)教育接近結(jié)束階段的知識(shí)、技能和能力，已經(jīng)形成了比較成熟的實(shí)施模式和國(guó)際可信度，其能力水平量表的構(gòu)建思路和方法在職業(yè)能力建模和測(cè)評(píng)中具有重要的借鑒價(jià)值。另外，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭提出了著名的能力素質(zhì)模型——冰山模型。很多著名大中型企業(yè)將勝任能力模型針應(yīng)用到人力資源管理方面，其內(nèi)涵是根據(jù)崗位的工作要求，確保該崗位的人員能夠順利完成崗位工作的個(gè)人能力結(jié)構(gòu)。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)學(xué)者提出的職業(yè)能力內(nèi)涵最具影響力。1974年，德國(guó)著名職業(yè)教育家梅爾騰斯提出了關(guān)鍵能力的概念[2]。20世紀(jì)80年代以來(lái)，在關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，形成了以專業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力為主體內(nèi)涵的能力模型，得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可和接受。

英國(guó)建立了職業(yè)教育的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系[3]，包含6種核心技能，其中交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)為主要核心能力，與人合作、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高、解決問(wèn)題的能力則為更廣泛的核心能力。

2006，德國(guó)科委（DFG）設(shè)立了“個(gè)人學(xué)習(xí)成果與教育過(guò)程控制測(cè)量能力模型”重點(diǎn)研究課題，研究結(jié)果證實(shí)，僅僅發(fā)展關(guān)鍵能力，并不能取代專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)是建立在特定職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上的。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)在2007年實(shí)施了“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)”項(xiàng)目，建立了一個(gè)跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型——KOMET能力模型[4]，確定的三個(gè)能力級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)提高者、能手和專家三個(gè)職業(yè)發(fā)展階段。該項(xiàng)目對(duì)德國(guó)9所學(xué)校700名學(xué)生開(kāi)展了一次職業(yè)能力測(cè)評(píng)，是世界上首次采用嚴(yán)格的實(shí)證研究方法對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展以及職業(yè)承諾等進(jìn)行的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)。

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界重點(diǎn)圍繞職業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，開(kāi)展了初步研究和探索。如張宇明從企業(yè)招聘需求的角度以實(shí)證方法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)作了探討，建立了大學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，包含文明素質(zhì)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系[5]。楊永娟建立了基于工作過(guò)程的職業(yè)能力指標(biāo)體系[6]。在能力評(píng)價(jià)應(yīng)用方面，2009年北京市與KOMET項(xiàng)目合作，在7所職業(yè)院校開(kāi)展了第一次職業(yè)能力測(cè)評(píng)[3]。

KOMET能力模型及其測(cè)評(píng)方案是國(guó)際職業(yè)能力研究的最新成果，跨職業(yè)性和實(shí)用性是其突出的特色。該方案基于職業(yè)發(fā)展規(guī)律建立職業(yè)能力模型，在此基礎(chǔ)上采用嚴(yán)格的實(shí)證方法設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)方案，具有很強(qiáng)的可操作性，為類似PISA項(xiàng)目開(kāi)展國(guó)際職業(yè)能力評(píng)價(jià)比較提供了可能。但目前KOMET方案也存在局限性和不足。一是其能力模型雖然體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力，但采用專業(yè)性、開(kāi)放性的測(cè)評(píng)題目作為主要評(píng)價(jià)手段，實(shí)質(zhì)是集中考察被試者的專業(yè)知識(shí)和技能，因此職業(yè)能力評(píng)價(jià)證據(jù)的充分性問(wèn)題有待商酌。二是評(píng)分者根據(jù)被試者提交的書(shū)面設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分和定級(jí)，這種評(píng)判形式忽略了被試者在完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、協(xié)作等多方面重要信息，因此不可避免地會(huì)影響到評(píng)判的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性。

隨著我國(guó)高職教育由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵提升的全面轉(zhuǎn)變，建立和完善高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得十分必要，而職業(yè)能力評(píng)價(jià)是其中重要的組成部分。筆者認(rèn)為，開(kāi)展我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)充分吸收國(guó)際最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分考慮我國(guó)高職教育環(huán)境和高職學(xué)生的特點(diǎn)，合理界定高職學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)涵，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力建模的難點(diǎn)

（一）如何體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的高職教學(xué)理念

職業(yè)能力模型應(yīng)當(dāng)作為開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)，進(jìn)而為完善高職教育制度提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并對(duì)高職教育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。構(gòu)建我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)能力模型，應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，從而幫助教師更好地理解當(dāng)前高職教育的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）如何體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯發(fā)展規(guī)律

人的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：初學(xué)者、提高者、能手和專家。不同的職業(yè)發(fā)展階段對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)不同，具備的能力水平也不同。職業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)者在自身職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸熟悉和成長(zhǎng)的過(guò)程，職業(yè)教育的功能就是促進(jìn)這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)四個(gè)階段的一般規(guī)律，并結(jié)合高職期間職業(yè)能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)來(lái)科學(xué)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力模型。

（三）如何兼顧科學(xué)性與實(shí)用性

在現(xiàn)有的能力模型及相關(guān)理論中，關(guān)鍵能力、PISA測(cè)評(píng)、KOMET模型、勝任力模型[7]以及多元智能理論等都具有較嚴(yán)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的認(rèn)可度，可以為我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力模型的構(gòu)建提供有益借鑒。在保證理論嚴(yán)密性和科學(xué)性的同時(shí)，能力模型還要體現(xiàn)我國(guó)高職教育的現(xiàn)實(shí)背景和特征，突出能力指標(biāo)體系的準(zhǔn)確性、全面性和在職業(yè)能力評(píng)價(jià)中的實(shí)用性，為能力評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

四、高職學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建

（一）高職學(xué)生三維職業(yè)能力模型

高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)面臨的首要挑戰(zhàn)，是如何建立一個(gè)跨專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)模型。本文在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職教育的現(xiàn)實(shí)情況，建立了高職學(xué)生職業(yè)能力的三維模型。遵循高職學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律性，將四個(gè)職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的“內(nèi)容維度”；基于實(shí)用主義的解決思路，確定職業(yè)能力模型的“要求維度”，即四個(gè)能力等級(jí)。圍繞本職工作所需的基本職業(yè)能力和跨專業(yè)的關(guān)鍵能力，建立職業(yè)能力的“行動(dòng)維度”，即能力指標(biāo)體系。高職學(xué)生三維職業(yè)能力模型如圖1所示。

圖1 高職學(xué)生三維職業(yè)能力模型

（二）內(nèi)容維度——職業(yè)發(fā)展階段

本文嘗試在高職領(lǐng)域建立可以適合不同專業(yè)的通用職業(yè)能力模型，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們以能力發(fā)展理論為依據(jù)將四種典型的工作任務(wù)，即入門者、提高者、能手和專家作為模型的內(nèi)容維度，確定對(duì)應(yīng)四個(gè)不同職業(yè)發(fā)展階段的能力等級(jí)和能力范圍。

入門者作為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的第一個(gè)階段，要求對(duì)職業(yè)和崗位有較全面的認(rèn)知，系統(tǒng)掌握所需的職業(yè)定向知識(shí)和概況知識(shí)，并培養(yǎng)一定的職業(yè)認(rèn)同感。提高者則掌握了系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的職業(yè)知識(shí)，能掌握使用專業(yè)工具所需的知識(shí)和技能，完成功能性的操作，并能在具體的職業(yè)環(huán)境中完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)。能手則已經(jīng)具備在特定的職業(yè)環(huán)境中完成系統(tǒng)性、流程性的工作任務(wù)，能開(kāi)展規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作，并具備處理一般故障的工作能力。專家是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高階段，其積累了豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，精通所從事職業(yè)崗位的知識(shí)和技能，在高質(zhì)量完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，能對(duì)工作進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，提高工作的經(jīng)濟(jì)性、公益性，成為企業(yè)專家和行業(yè)名家。

內(nèi)容維度的確定主要考慮三個(gè)方面，一是符合人的職業(yè)發(fā)展內(nèi)在的邏輯規(guī)律，鑒于我國(guó)高職學(xué)生的實(shí)際條件和市場(chǎng)人才需求，高職階段應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從入門者到能手這三個(gè)階段的職業(yè)成長(zhǎng)，而“專家”這個(gè)等級(jí)則是畢業(yè)生正式走上工作崗位后的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。二是圍繞這四個(gè)典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)探討能力標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，緊扣了當(dāng)前我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念緊密結(jié)合，可以通過(guò)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)界定、能力評(píng)價(jià)為高職教育教學(xué)方法改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。三是突破了傳統(tǒng)的高職學(xué)生技能等級(jí)劃分，立足于綜合職業(yè)能力的界定和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有高職院校一般按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師五個(gè)職業(yè)資格等級(jí)來(lái)界定學(xué)生的職業(yè)能力，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，缺乏對(duì)社會(huì)能力、方法能力的評(píng)價(jià)。以四個(gè)職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的內(nèi)容維度則為全面界定學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力創(chuàng)造了條件。

（三）要求維度——職業(yè)能力等級(jí)

以上確定的高職學(xué)生四個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，在能力要求上呈現(xiàn)整體遞進(jìn)的特征，因此，我們可以確定四個(gè)不同的能力等級(jí)，作為能力的要求維度，即表識(shí)能力、工具性能力、過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力。在高職階段，要求學(xué)生逐步達(dá)到前三個(gè)能力級(jí)別，而設(shè)計(jì)能力則需要通過(guò)畢業(yè)后在實(shí)際崗位中逐步發(fā)展和形成。

1.表識(shí)能力。這是高職學(xué)生職業(yè)能力的第一級(jí)，也就是作為“入門者”需要達(dá)到的能力水平。主要內(nèi)涵是培養(yǎng)認(rèn)知能力，即職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、崗位的認(rèn)知、工作環(huán)境的認(rèn)知、基本知識(shí)和原理的認(rèn)知、基本工具的識(shí)別，具備一定的職業(yè)道德意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)。

2.工具性的能力。這是高職學(xué)生職業(yè)能力的第二級(jí)，是職業(yè)能力形成和提高的過(guò)程。要求具備專業(yè)工具的規(guī)范操作能力，能實(shí)現(xiàn)與職業(yè)工作無(wú)關(guān)的功能，并具備初步的跨專業(yè)能力，即關(guān)鍵能力。

3.系統(tǒng)性的能力。在這一能力級(jí)別，學(xué)生能立足實(shí)際工作環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，完成流程性、系統(tǒng)性的工作任務(wù)，在工作任務(wù)執(zhí)行中體現(xiàn)出較強(qiáng)的跨專業(yè)能力即關(guān)鍵能力。能在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，與同事合理溝通和配合，處理任務(wù)執(zhí)行中的技術(shù)細(xì)節(jié)和技術(shù)難點(diǎn)，協(xié)同完成工作任務(wù)。

4.設(shè)計(jì)能力。隨著新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的廣泛應(yīng)用，環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、節(jié)能等公益意識(shí)在全社會(huì)的普及和增強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)技能人才知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求職業(yè)工作者在勝任崗位工作的基礎(chǔ)上，更好地適應(yīng)技術(shù)改造和提升，能跨專業(yè)、跨行業(yè)考慮工作過(guò)程帶來(lái)的環(huán)境影響、社會(huì)影響，這就必然要求具備工作的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)能力從社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行反思、改進(jìn)和優(yōu)化，從而兼顧生產(chǎn)效率、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)綜合效益的最大化。

（四）行動(dòng)維度——職業(yè)能力范圍

在明確高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段和能力等級(jí)的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步確定高職學(xué)生職業(yè)能力的范圍，即能力模型的行動(dòng)維度。高職學(xué)生職業(yè)能力范圍包含基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩大方面，作為職業(yè)能力的2個(gè)一級(jí)指標(biāo)?；韭殬I(yè)能力又包含崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、改進(jìn)和創(chuàng)新4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。從實(shí)用性和可操作性的角度，確定了10個(gè)三級(jí)指標(biāo)。關(guān)鍵能力包含專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會(huì)關(guān)鍵能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展用人單位人才標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研、專家訪談和畢業(yè)生回訪，全面了解我國(guó)職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、高職教育現(xiàn)實(shí)條件和高職學(xué)生特征，最終確定了對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)的12個(gè)三級(jí)指標(biāo)[8]。如表1所示。

表1 高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系

在建立指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步明確各級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)載體，采用科學(xué)的方法確定指標(biāo)的權(quán)重，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力模型到職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的演變。

（五）三個(gè)維度的關(guān)系

以上職業(yè)能力模型的三個(gè)維度，即內(nèi)容維度、要求維度和行動(dòng)維度，在完整描述一個(gè)職業(yè)者時(shí)，是既相互獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)且缺一不可的關(guān)系。內(nèi)容維度從職業(yè)者角色定位出發(fā)進(jìn)行界定，體現(xiàn)出個(gè)體在職業(yè)生涯階段發(fā)展的一般規(guī)律，但內(nèi)容維度四個(gè)角色的描述又是相對(duì)抽象的。要實(shí)現(xiàn)能力的具體化，就需要建立要求維度，即四個(gè)能力等級(jí)，這與四個(gè)職業(yè)角色具有本質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但并不完全等價(jià)。內(nèi)容維度與要求維度的關(guān)系，就是從職業(yè)生涯角色抽象化到能力要求具體化的轉(zhuǎn)換關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，我們必須從現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的角度來(lái)考察職業(yè)者，這就是模型的第三個(gè)維度，即行動(dòng)維度，該維度則實(shí)現(xiàn)了能力要求具體化到職業(yè)行動(dòng)現(xiàn)實(shí)化的轉(zhuǎn)變。內(nèi)容維度、要求維度和行動(dòng)維度的建立，完成了對(duì)一個(gè)職業(yè)者能力的完整描述。

四、結(jié)語(yǔ)

本文一方面在對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力研究成果系統(tǒng)分析、總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效借鑒，另一方面緊密結(jié)合我國(guó)高職教育環(huán)境、市場(chǎng)人才需求和高職學(xué)生基本特征，在借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效整合、改進(jìn)和提升，從而形成了高職學(xué)生的三維職業(yè)能力模型。能力模型的內(nèi)容維度和要求維度體現(xiàn)了職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的階段性、規(guī)律性，突出了當(dāng)前的高職教育教學(xué)主流理念，行動(dòng)維度兼顧了專業(yè)能力的階段性發(fā)展特征和跨專業(yè)能力的合理界定，確定的三級(jí)能力指標(biāo)體系，為進(jìn)一步的能力測(cè)評(píng)模型構(gòu)建和詳細(xì)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

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