福建省廈門市第二外國語學(xué)校 葉梅芳

一、概念圖與高中英語閱讀教學(xué)

概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（concept mapping）或概念地圖（concept maps），是美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論在上個世紀60年代提出的一種教學(xué)技術(shù)手段。它用節(jié)點代表概念、用連線表示概念間關(guān)系，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式。

根據(jù)概念圖理論，閱讀的過程是讀者原有的知識結(jié)構(gòu)與閱讀材料所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)相貫通，形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程，是讀物與讀者的圖式知識之間相互作用的過程，是讀者利用自己的圖式知識對讀物所進行的一種積極的思維過程。在課堂閱讀教學(xué)中，利用概念圖進行信息和知識的加工整理，能使之層次分明，條理清楚。

二、概念圖在高中英語閱讀教學(xué)中的探索

借助概念圖我們可以把閱讀過程中的思維活動展示出來，從而幫助學(xué)生建立新的語言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式，培養(yǎng)其思維能力。在閱讀教學(xué)中使用概念圖可以激活學(xué)生的知識儲備，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，利用問題或者任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生把課文轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖。先是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)題，然后是課文中的關(guān)鍵詞及重點需要掌握的四會詞匯，相對直觀地整體理解語篇，最后是借助這個思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動，完成知識的輸入到輸出的過程。利用概念圖進行閱讀教學(xué)是一個從感知到熟悉，從熟悉到記憶，從記憶到運用的漸進的過程。

現(xiàn)就以人教版高中英語實驗教科書的M4 Unit 1 Women of Achievement中的閱讀課文A Protector of African Wildlife為例，談?wù)劯拍顖D在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐：

Step 1 Warming up

Q1.What is the difference between the great people and the important people?(Brainstorming)

(活動目的：借助思維導(dǎo)圖，通過brain-storming打開學(xué)生的思維通道，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有認識的基礎(chǔ)上進一步探討評價人物的標準，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。)

Q2.What do great women have in common?Please look through the six pictures and passages then discuss it in group of four.

(活動目的：在回顧偉人應(yīng)具有的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注女性偉人的特點,促使他們找到閱讀定位、預(yù)測文章內(nèi)容、培養(yǎng)預(yù)測技能，為實現(xiàn)“自上而下閱讀模式”提供必要條件,同時促成有意義的學(xué)習(xí)。)

Step 2 Pre-reading

Read the title and the picture of the reading passage.What do you suppose will be discussed in the passage we are going to read?

(活動目的：激活學(xué)生已有的寫作圖式，打開學(xué)生的思維空間，為新的文章圖式的構(gòu)建做準備。)

Step 3 While-reading

Activity one

Skim the text and write the thinking map of the text in pairs,you can refer to the question “Who is the protector?” and “What animal are observed?”

Activity two

Fill in the chart according to the text.

(活動目的：培養(yǎng)學(xué)生從文章中查找特定的信息，對比分析、綜合概括文章和解決問題的能力。學(xué)生必須借助此活動構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，即文章的內(nèi)容圖式。由于本文有兩條行文線索，主線protector,暗線wildlife,因此思維導(dǎo)圖改變了慣常的放射狀導(dǎo)圖，采用這樣的線性思維導(dǎo)圖模式有助于學(xué)生理解語篇。)

Activity three

Read the text again carefully,add details to the concept map,try to guess the meaning of the words,if you can’t,you can discuss with your group members.And then using the mind map,try to recite them.

（設(shè)計說明：促使學(xué)生運用閱讀策略把握每部分的主要事實和細節(jié)，進行“綜合或交替”閱讀，建構(gòu)自己的知識框架。培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動獲取主要信息、根據(jù)文章線索，排除冗長信息的干擾，完成全文的概念圖，從而把握文章大意。）

Activity four

First remember the concept map of the content of the text，then put the words into sentences,try to understand the difficult sentences，using your reference books or discuss with your group members.And then try to remember sentences according to theKey words.After that,recite paragraphs one by one.Try to face the challenge of reciting.

(活動目的：在重新組織文字的過程中，學(xué)生注意到了文字、意義、段落、人物、事件、觀點之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容便清晰、有序地納入到他們已有的知識結(jié)構(gòu)中，新的、可視化的圖式也就建構(gòu)起來了。)

Step 4 Post-reading

Activity one

Now please come to the front to retell the text,using the concept map.(volunteer)

Activity two

Recite one paragraph which you like best,using the concept map.(volunteer)

(活動目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖提供的信息，按照文章的不同層級信息，有條理地復(fù)述課文。讓學(xué)生在展示中內(nèi)化知識，互相激發(fā)復(fù)述課文及背誦課文的興趣與信心。)

Activity three

Discussion：

1.What made her a great success?

2.What should we learn from Jane Goodall?

3.What do you think is the best way to protect wildlife?

Now discuss in group.Please keep notes of what you have discussed.

(活動目的：輸入是輸出的前提，有了足夠的輸入才有可能實現(xiàn)輸出。在復(fù)述文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行談?wù)?，深化學(xué)生對文章的理解是概念圖的拓展性應(yīng)用，同時為寫作做好鋪墊。)

Step 5 Homework

1.Recite the text.

2.Writing.

Write a short passage about the ideal woman in your heart.Using the concept map or make up your own concept map.

（活動目的：寫作任務(wù)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生再現(xiàn)、梳理已有知識，拓展思維。根據(jù)概念圖進行寫作，有助于學(xué)生把握寫作綱要?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以根據(jù)教師提供的概念圖，基礎(chǔ)好的則可以繪制自己的概念圖進行寫作。）

三、概念圖在高中英語閱讀教學(xué)中的思考

3.1 概念圖運用于閱讀教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或分段式教學(xué)，它能有效地把握住課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生有效閱讀創(chuàng)造條件。幫助學(xué)生激活、歸納并整理學(xué)過的重要概念或詞匯、語法等，也幫助學(xué)生再現(xiàn)、梳理已有知識，拓展思維，排除學(xué)習(xí)困難，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析問題、解決問題的能力。

3.2 為了使概念圖最有效地為閱讀教學(xué)服務(wù)，教師精心鉆研教材，把握好文章的邏輯關(guān)系，應(yīng)根據(jù)不同體裁的閱讀文章，運用不同的概念圖。如果閱讀重點是以語言知識的運用作為目標（語法、詞匯等），應(yīng)從幫助學(xué)生形成語言圖式的角度考慮選擇概念圖；如果閱讀重點是以理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)作為目標，則應(yīng)選擇類似Story-map這樣的概念圖；如果閱讀重點是以理解閱讀材料的大意或細節(jié)作為目標，就應(yīng)從內(nèi)容的角度去選擇或設(shè)計概念圖。常見的概念圖如下：

（摘自 http：//www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/cloud/）

3.3 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平制作合適的概念圖。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)文章的難易程度來確定概念圖的復(fù)雜程度。如果語篇比較簡單，要求學(xué)生理解得詳細、深遠，概念圖的繪制就要全面；反之，如要求粗略理解，簡單繪制概念圖即可。

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社 2002

[3]陳靜波,李金梅.概念圖在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(9).

[4]彭支喬.圖式理論在英語閱讀理解中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002(5).