◆吳婷婷

(杭州市文一街小學(xué))

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，要上好一堂美術(shù)課，尤其是低段美術(shù)課，更需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，用獨(dú)特的導(dǎo)入藝術(shù)激起學(xué)生的興趣。

下面，筆者以剛執(zhí)教的《東南西北》一課為例，談?wù)剬?duì)低段美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的一點(diǎn)收獲。

【導(dǎo)入片段】

(出示一張紙)師:小朋友們，這是什么?它可以用來(lái)干什么?

生1:是一張紙。

生2:可以用來(lái)寫(xiě)字。

生3:可以用來(lái)折船。

……

(屏幕出示不同的紙工作品2件)師:這兩件作品，他們有什么一樣的地方?

生1:都是用紙做的。

生2:都很漂亮。

師:像這樣用紙折出來(lái)的東西就叫折紙。你們可別小看了這小小的一張紙，只要它一經(jīng)聰明、細(xì)心的人的手，就能千變?nèi)f化。小朋友們喜歡折紙嗎?

師:老師除了會(huì)折這些作品，還會(huì)折一件可以跟小朋友玩的作品，想不想看老師折?

(師利用實(shí)物投影儀示范講解東南西北的基本折法)。

師:你們猜到老師折什么了嗎?

生:東南西北!

師:對(duì)，今天這節(jié)美術(shù)課我們就來(lái)給東南西北變一變。

(出示課題:東南西北)

【透視分析】

這堂課是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)折“東南西北”的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和創(chuàng)作，通過(guò)彩紙拼貼和彩筆添畫(huà)的方法把它變成另外一件與眾不同的立體造型。

為了讓學(xué)生了解紙材可以折成不同的造型，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:“一張紙可以用來(lái)干什么”和“這兩件紙工作品有什么相同的地方”?從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，通過(guò)討論和回答，似乎已經(jīng)完成了教師的預(yù)期目標(biāo)，并順利地揭開(kāi)課題。但是，這十多分鐘的導(dǎo)入中，除了出示紙工作品照片時(shí)讓學(xué)生眼前稍稍一亮，其余的過(guò)程都平平而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)想的那么投入和有激情。筆者在課后進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.課堂導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

這一次的導(dǎo)入，足足花了10分鐘的時(shí)間，以至于后面的教學(xué)十分的倉(cāng)促。其實(shí)，導(dǎo)入的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)環(huán)節(jié)是緊緊相扣的，導(dǎo)入的部分花的時(shí)間一多，就直接影響學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間，這樣教學(xué)的重心就會(huì)有所偏離。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生不知道該如何回答。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)和要求，脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容去追求形式上的“學(xué)生為主、教師為輔”。

3.導(dǎo)入的內(nèi)容缺乏新穎性

低段的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，普通簡(jiǎn)單的教具并不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，這堂課中，教師出示的紙工作品的照片，學(xué)生不能近距離多方位地欣賞，所以他們所表現(xiàn)出來(lái)的并沒(méi)有教師預(yù)期的那么激動(dòng)和興奮。

【思考與改進(jìn)】

第一次試教結(jié)束后，我結(jié)合學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn)，自己也作了多次反思，將二次改進(jìn)的重點(diǎn)首先放在了耗時(shí)最多、問(wèn)題最大的導(dǎo)入部分。我抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，以生動(dòng)的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的激情創(chuàng)設(shè)出極富想象力的、有趣的情境，以達(dá)到變“事倍功半”為“事半功倍”的教學(xué)效果。以下是筆者經(jīng)過(guò)多次修改后的導(dǎo)入部分實(shí)錄:(播放《喜羊羊與灰太狼》的主題曲)。

師:你們猜，今天老師帶誰(shuí)來(lái)上課了?

生:喜羊羊!

(出示折紙喜羊羊，讓學(xué)生多方位觀(guān)察)師:再仔細(xì)看看……

多數(shù)學(xué)生:喜羊羊!

個(gè)別學(xué)生:是個(gè)東南西北!

師:對(duì)了!這是一個(gè)化了妝的東南西北，它把自己化妝成了喜羊羊，想來(lái)參加我們一(6)班的化妝比賽。你們想?yún)⒓訂?

生:想!

師:好!今天的美術(shù)課我們就來(lái)給東南西北化個(gè)妝。

(出示課題:給東南西北化妝)

師:咱們先來(lái)看看沒(méi)化妝的東南西北是怎么做出來(lái)的。

課件出示兒歌:方形紙，對(duì)角折兩次;

打開(kāi)后，向內(nèi)折四次;

反個(gè)面，繼續(xù)折四次;

四個(gè)手指套進(jìn)去，

東南西北我會(huì)做。

筆者發(fā)現(xiàn)，在低段美術(shù)教學(xué)中，教師若能適時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、需求點(diǎn)和閃光點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入部分，那么既能顯露教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，也能展示教師自己高超的教學(xué)手段和精妙的教學(xué)機(jī)制，往往會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的良好效果。

筆者結(jié)合自身的一線(xiàn)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近幾年來(lái)的交流聽(tīng)課所總結(jié)的一些看法，談幾點(diǎn)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、先聲奪人——抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)

所謂興奮點(diǎn)，是指事物的某個(gè)方面使人精神振奮，情緒激動(dòng)。在低段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要做到以“美”為著眼點(diǎn)，以“樂(lè)”為突破口，善于從學(xué)生的一言一行中、一點(diǎn)一滴小事里，敏銳地捕捉他們的興奮點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，使他們?cè)凇皹?lè)”中感悟“美”，在“樂(lè)”中思考“美”。

在《東南西北》的二次改進(jìn)后，教師播放一段孩子們非常喜歡的音樂(lè)《喜羊羊和灰太狼》后，讓學(xué)生猜老師還帶了哪個(gè)朋友來(lái)上課。因?yàn)楹⒆觽兌挤浅Ｊ煜ず拖矏?ài)這首歌曲和喜羊羊的形象，這個(gè)興奮點(diǎn)促使他們的注意力被迅速吸引過(guò)來(lái)，非常積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、精挑細(xì)選——抓住學(xué)生的需求點(diǎn)

學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，在小學(xué)階段主要有情感需求、認(rèn)知需求、創(chuàng)造需求、審美需求。低段學(xué)生好奇心非常強(qiáng)烈，如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能緊緊抓住學(xué)生的幾個(gè)需求點(diǎn)，模擬一定的教學(xué)情境、精挑細(xì)選啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言和適合他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，那么，就能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為其接下來(lái)的探究、實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

本課中，教師緊緊抓住學(xué)生的創(chuàng)造需求，讓每一個(gè)學(xué)生都成為小小化妝師參加化妝比賽，然后揭題。情境的模擬，讓學(xué)生從中獲得十分新奇的感覺(jué)，迅速活躍學(xué)生的思維，既點(diǎn)明了課題，又很自然地吸引學(xué)生同步參與到接下去的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的。

再如，二次改進(jìn)后，老師拿著用“東南西北”制作的“喜羊羊”問(wèn)學(xué)生:“你再看看它是誰(shuí)?”“咱們來(lái)看看沒(méi)有化妝的東南西北是怎么做的。”這樣的啟發(fā)式語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生自主思考，發(fā)散思維，學(xué)生能帶著自己的問(wèn)題去欣賞、去觀(guān)察。

另外，低段學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，東南西北的折法雖然簡(jiǎn)單，但如果純粹用說(shuō)步驟的方法教給學(xué)生，那是枯燥無(wú)味的。為了滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，在二次改進(jìn)后教師通過(guò)兒歌結(jié)合圖片的方法，將其基本折法告訴學(xué)生，學(xué)生樂(lè)于接受、也易于接受。

三、小題大做——抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，激勵(lì)就是以外界事物的激發(fā)鼓勵(lì)，而使人產(chǎn)生指向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理動(dòng)力，它驅(qū)使人為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而積極活動(dòng)，表現(xiàn)出高效率的行為。人能夠在受到激勵(lì)和鼓勵(lì)的情況下，產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生，都會(huì)有自己最突出的優(yōu)點(diǎn)，哪怕這個(gè)優(yōu)點(diǎn)在別人看來(lái)微乎其微，這其實(shí)就是一個(gè)個(gè)非常有價(jià)值的閃亮的課堂教學(xué)契機(jī)。在美術(shù)課堂導(dǎo)入中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行小題大做式的有效肯定，能讓學(xué)生瞬間體會(huì)到一種快樂(lè)和自豪，樹(shù)立他們更大的自信心，從而進(jìn)行整堂課的探究學(xué)習(xí)，演繹更精彩的美術(shù)課堂。

在導(dǎo)入東南西北基本折法中，最后一個(gè)步驟有不少學(xué)生覺(jué)得有難度，這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲的說(shuō):“老師，我會(huì)!我來(lái)教大家!”教師馬上由預(yù)先設(shè)計(jì)的教師示范調(diào)整為學(xué)生上臺(tái)示范。在教師的鼓勵(lì)和肯定下，這個(gè)平時(shí)很沉默寡言的學(xué)生儼然像個(gè)小老師，細(xì)致具體的介紹了東南西北的折法。在這樣一種“小題大做”式的有效肯定后，學(xué)生就能在一種很美好、很自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)中導(dǎo)入到新課的教學(xué)中，從心理上喚起對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，我們的課堂教學(xué)也能因此迸發(fā)出生命的活力。

隨著基礎(chǔ)教育的新一輪課程改革，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)也在不斷地更新。新課導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識(shí)性、趣味性、思維性、思想性、藝術(shù)性于一體。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)在教學(xué)工作中深鉆教材和學(xué)生，找準(zhǔn)契點(diǎn)，運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入方法，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)生導(dǎo)入到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)園中。

［1］小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

［2］尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)，2008.

［3］張大均.教學(xué)心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社.

［4］張軼.淺談美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的重要性.2011，10.