◆趙 穎

(山東省蓬萊師范學(xué)校)

一、研究的目的和意義

元認知策略對于聽力理解水平的提高具有重要作用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成元認知意識，提高聽力水平。我國朱梅紅對元認知策略與大學(xué)新生英語聽力的關(guān)系做了調(diào)查，顯示元認知策略明顯地影響著大學(xué)生的英語聽力水平。楊堅定對大學(xué)英語專業(yè)的新生的實驗研究結(jié)果表明元認知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的聽力水平。但是研究對象以大學(xué)生居多，對中職生這一特殊群體的研究不多。

聽力理解是一個靠聽者積極參與的復(fù)雜的認知過程。要順利地完成，就必須把它作為意識的對象加以監(jiān)控，也就是通過元認知策略的使用完成聽力的理解。在這個過程中，對學(xué)生進行元認知策略的訓(xùn)練，讓他們具備元認知意識，對聽力過程加以控制就顯得非常重要。

二、研究的問題

元認知策略訓(xùn)練對實驗前呈高、低聽力水平的學(xué)生中的哪一類效果最佳?元認知策略訓(xùn)練是否有利于提高學(xué)生的元認知意識?

三、研究過程

本研究以中師一年級學(xué)生為實驗對象，進行了為時14個周的基于元認知策略的培訓(xùn)和相關(guān)問題的研究。對實驗班和對照班采用基于元認知策略訓(xùn)練的聽力教學(xué)模式和傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。過程如下:

1.前測

使用元認知聽力策略調(diào)查問卷、元認知意識量表及英語聽力測試一卷對學(xué)生進行前測。

2.干預(yù)

在實驗過程中，實驗班學(xué)生都接受14周基于元認知策略訓(xùn)練的聽力教學(xué)模式。將元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略對學(xué)生進行培訓(xùn)。計劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動前，對本活動的目標(biāo)、過程以及步驟做出規(guī)劃并想出解決問題的想法;監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控;評估策略是指學(xué)習(xí)者評價、反省自己的學(xué)習(xí)活動及策略的效果，并根據(jù)實際情況對采用的策略進行調(diào)整。

3.后測

14周后，再次使用元認知聽力策略調(diào)查問卷、元認知意識量表及英語聽力測試二卷對學(xué)生進行后測，測試方法與前測相同。

以學(xué)生的測試一卷為前測成績，并重點關(guān)注前10名和后10名的學(xué)生。然后發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對策略的運用情況。在課堂上向全部學(xué)生進行元認知理論的滲透，并要求學(xué)生在日常的聽力學(xué)習(xí)中運用這些策略。通過課下的訪談和學(xué)生的周記來分析他們的元認知策略的掌握情況。在14周的實驗結(jié)束時，用測試二卷和策略調(diào)查問卷、元認知意識量表對學(xué)生進行后測。統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行比較，整理得出結(jié)論。

(1)在聽音前應(yīng)用規(guī)劃策略

在聽音前，邊瀏覽各題選項邊作預(yù)測，選項的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容往往暗示問題的類型即每題的考點，同時準(zhǔn)備好集中精力聽音。

(2)在聽音時應(yīng)用監(jiān)控策略

對聽音前所預(yù)測的內(nèi)容進行驗證和評估，并及時地進行調(diào)整，為聽明白后續(xù)內(nèi)容作準(zhǔn)備。

(3)在聽音結(jié)束后應(yīng)用評估策略

對所聽結(jié)果進行修正，采取相應(yīng)的補救措施。并進行評估，在哪些方面應(yīng)當(dāng)改正，達到逐步提高的程度。

四、研究的成果與啟示

結(jié)果表明，經(jīng)過元認知聽力策略的訓(xùn)練，實驗班的各項分?jǐn)?shù)都有了顯著提高，而對照班的前后測比較情況來看，差別不顯著。所以元認知策略的培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的聽力水平，提高學(xué)生的元認知意識;而且實驗前高水平的學(xué)生在實驗后提高的幅度更大。即元認知策略訓(xùn)練對實驗前呈高聽力水平的學(xué)生效果更好一些。

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當(dāng)然，聽力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，僅在聽力課上進行訓(xùn)練是不夠的，因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生進行課后的聽力學(xué)習(xí)。在課下對學(xué)生進行訪談，關(guān)注學(xué)生在課外聽力學(xué)習(xí)中的策略使用情況，進行監(jiān)督和檢查，提高策略掌握程度、促進策略使用、保證聽力效果。讓他們不僅提高了聽力水平，而且能把元認知策略從聽力學(xué)科運用到其他學(xué)科。

［1］O＇Malley，J.M.＆ Chamot.A.U.Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition.［J］.Applied Linguistics，1989，(10).

［2］朱梅紅.元認知策略與大學(xué)新生英語聽力能力的關(guān)系調(diào)查.［D］高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004，(1).

［3］楊堅定.聽力教學(xué)中的元認知策略培訓(xùn)［J］.外語教學(xué)，2003，(4).

［4］程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［5］文秋芳.英語.學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學(xué)與研究，1995，(3).

［6］紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認知策略的培訓(xùn).［J］.外語界，2002，(3).