◆譚翠蓮

(山東省昌邑市柳疃初級中學)

近兩年，我在大量汲取別人教學經(jīng)驗的同時，不斷反思自己的課堂教學，本著“激發(fā)學生興趣，增強學生能力，減輕學生負擔，提升教學質(zhì)量”的原則，結合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學模式，經(jīng)過探索與實踐，形成了初中地理“圖導圖測”教學法，收到了理想的教學效果。

初中地理“圖導圖測”教學法，以地圖為載體，充分體現(xiàn)地理學科特點，注重培養(yǎng)學生的讀圖析圖用圖能力，注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣。它把學習的主動權盡可能多地交給學生，充分體現(xiàn)課堂上學生主體作用的發(fā)揮，其基本運作程式可圖示如下:

一、預習導讀——自主識圖

在預習自學時，從預習導學案的設計開始，就要注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，引導學生從地圖上去分析區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、經(jīng)濟發(fā)展等人文地理要素。學生只有在預習時做到圖文結合，才能完成預習任務。

潛移默化之中，讓學生意識到地圖對于地理學習的重要性。

二、探究導析——合作析圖

課堂上的“探究導析”環(huán)節(jié)，包括學生的“合作探究”和教師的“重難點導析”。學生“合作探究”部分是以小組為單位，針對教師預設的一些重難點題目，讓學生運用已掌握的基礎知識，通過分析地圖、探究討論，從而得出答案。而在“疑難導析”部分，我現(xiàn)在一般是借助多媒體課件來強調(diào)重點事物在地圖上的落實，如區(qū)域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、礦產(chǎn)、城市等的分布，然后再引導學生分析位置、地形等得出氣候類型，分析氣候特征，分析地形、氣候的分布進而分析人口、城市的分布特征及其經(jīng)濟發(fā)展特點。這個過程不僅要引導學生在地圖上落實應思考理解的內(nèi)容(形狀、分布和特點等)，還要分析出地理事物的規(guī)律性、內(nèi)在聯(lián)系性(規(guī)律、原理、成因等)，并且要引導學生在地圖上更多地分析、發(fā)現(xiàn)新的地理問題，獲取新的地理知識。

以學習臺灣省為例。課堂上首先出示臺灣省地圖，學生展示預習效果:指圖說出臺灣省的地理位置(海陸位置和緯度位置)、范圍、主要城市等。然后教師指導分析，挖掘圖中隱含的知識點:結合緯度位置分析出臺灣主要的氣候類型是亞熱帶季風氣候，南部是熱帶季風氣候，并引導學生分析回答其主要的氣候特征及主要農(nóng)作物、水果等;結合海陸位置分析出臺灣的居民以漢族為主，祖籍主要來自于福建;結合地形分析出臺灣森林、礦產(chǎn)資源豐富，河流短小湍急、水能資源豐富，分析臺灣居民主要分布在西部，受臺灣山脈的影響，東海岸為迎風坡，降水多，進一步分析得出臺灣的海鹽生產(chǎn)主要分布在西海岸，等等。通過指導分析，引導學生將更多的地理事物與內(nèi)容融合到地圖上來，增加地圖的知識含量。

三、復習導練——合作述圖

這個環(huán)節(jié)是在自學梳理和師生重難點解析的基礎上，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以地圖為載體，述說一節(jié)課的學習內(nèi)容，落實基本內(nèi)容的地理分布、表達的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。這個過程由小組長協(xié)調(diào)，每個學生依次敘述，在敘述的過程中其他組員可及時予以糾正和補充。這樣4個成員敘述、補充4遍下來，學生也就基本掌握了一節(jié)課的學習內(nèi)容。

學生真要鉆進地圖里，會發(fā)現(xiàn)學習的效率能大大提高。

四、達標檢測——限時填圖

這個環(huán)節(jié)安排在學生復習鞏固之后，目的在于訓練或檢測學生的讀圖填圖能力，了解學生的知識掌握情況。填圖可以讓學生將所學的基礎知識鞏固在地圖上，熟練掌握地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯(lián)系。再者，限時填圖又因為具體檢測與評價的雙重作用，學生的積極性更高，它是將零散的地理知識轉(zhuǎn)化為學生地理學習能力的有效手段。

五、課后延伸——簡煉繪圖

這是對所學知識的一個綜合提升過程。運用地理簡圖，能清晰準確填繪地理要點知識，那么知識點的落實和掌握也就達到了。新授課后的簡圖繪制，并不要求一定要怎么規(guī)范、如何準確，只要能夠繪出大體輪廓形狀，能在圖上填注主要的地理事物即可。我對學生的要求是:只要能夠表示出事物間的相對位置關系就可以。如在學習完“滾滾長江”后，我教學生繪制長江干流的方法:長江干流是一個大寫的英文字母“L”加上一個“w”。學生在我還沒有說完時就已經(jīng)躍躍欲試，一番比拼之后，長江流域的支流、湖泊、城市、水電站等的位置早就爛熟于心了。下一節(jié)是“滔滔黃河”，上課前我赫然發(fā)現(xiàn)黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了學生的“大作”，一個學生自告奮勇地說:老師，我知道:黃河干流是一個“s”加上一個漢字的“幾”字。自然，這節(jié)課是結合著學生的畫圖來的，對于黃河流域的相關知識學生自然也是掌握地相當不錯。

后來，我經(jīng)常鼓勵一些學生上課前在黑板上“幫”我準備一幅板圖，逐漸地，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生參與到了這個過程中來。而這，也正是我的教學目的所在。繪制簡圖的過程也就是知識點落實、掌握和運用的過程，這個過程中，培養(yǎng)了學生對地圖分析、運用的技能。

總之，在課堂上的每一個環(huán)節(jié)，我都有意地引導學生去讀圖找位置——析圖找規(guī)律——填圖固效果——繪圖提能力。并建立相應的競爭評價機制，以調(diào)動學生讀圖、填圖、繪圖的積極性。使學生在地圖的引導下學習知識，提高能力，養(yǎng)成讀圖用圖的好習慣?！皥D導圖測”教學法真正擺脫了地理教學的枯燥，讓學生感受到了地理學習的樂趣，滿足了學生的探究需求，更提高了地理課堂教學效率。