◆曹 瑩

(北京大學附屬小學)

上個世紀九十年代以來，信息的全球化使人類交往更加密切，可持續(xù)發(fā)展觀要求社會成員具有終身發(fā)展的愿望和能力。面對全新的社會背景，基礎教育如何把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究的人，成為各國課程改革的核心命題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》在參照各國各地區(qū)的課程改革的基礎上，適時地提出了在我國中小學開設校外課程。

筆者在自己組織的課外社團活動中進行了一些校外美術課程的開發(fā)嘗試。美工玩具“葫蘆妙生”是為一所種植大量葫蘆的學校所設計的。筆者在本校利用自己的課外社團進行了教學實施，教學效果較好。通過此次課程的嘗試開發(fā)，筆者試著總結了校外美術課程開發(fā)的一些要點，以便推廣到其它校外課程的開發(fā)中去。

一、美工玩具“葫蘆妙生”的設計和教學

“葫蘆妙生”以原生葫蘆為主要材料，加工、分割為環(huán)狀，每一環(huán)都有一定尺寸的缺口，以方便孩子們進一步加工。缺口割下的部分和切割成段的其他葫蘆環(huán)，可成為輔助部分。孩子們可根據(jù)自己的需要，對葫蘆環(huán)重組、美化，設計制作成工藝品或具有一定功能性的物品?！爸亟M”可利用強力膠、彩繩等連接、捆綁;“美化”可利用記號筆(線描筆)和丙烯顏料等。此美工玩具有利于開發(fā)孩子的形象思維能力、空間認知能力和動手能力，送給孩子一個奇思妙想的頭腦和一雙靈巧的小手。

這一課的教學設計思路和筆者設計“葫蘆妙生”玩具的思路一致。在教給學生技能、能力的同時，也教給學生一種解決問題的方法、一種思維方式。學生在設計、制作的過程中，不斷地交流、探索。葫蘆的重組需要學生思維發(fā)散，不斷嘗試和交流;裝飾時，大家都要考慮到圖案的“呼應”問題。學生自始至終在不斷地合作和交流之中，如圖1所示。

二、變廢為寶，利用身邊資源

在我們的身邊，有很多可以利用的材料來用于校外課程的開發(fā)。這些材料不必去專門購置。“葫蘆妙生”的設計，僅是因為某校種植了很多葫蘆，每年有大量的葫蘆閑置。當今社會，人們的生活水平不斷提高，生活也越來越講究，由此也產(chǎn)生了很多“廢舊”物品。這些物品可能是相同的包裝盒，也可能是我們廢棄的其它物品。這些物品，唾手可得，我們都可以拿來利用，作為校外課程資源，開發(fā)校外課程。

在筆者的學校，每周有兩天的午餐要給學生發(fā)放酸牛奶，于是有了大量的酸牛奶紙盒。這些紙盒都是印有同樣商標和花紋的硬紙盒，摞在一起非常有規(guī)律，具有一種形式美在里面。筆者就在全校收集了很多這樣的盒子，讓學生在盒子內部空白處進行創(chuàng)作。學生們由于第一次在立體的盒子里面進行創(chuàng)作，都很喜歡，也很期待看到自己完成的作品將會是什么樣子。最后，筆者和學生利用盒子本身的圖案將它們結合在一起，形成一件裝置藝術作品。

三、教師是校外美術課程開發(fā)的主導力量

一線教師在學校教學中積累了大量的教學經(jīng)驗和其它相關工作經(jīng)驗，了解學生的課外需求，因此，是校外課程開發(fā)的主導力量。

首先，教師在學校教學中積累了大量的教學經(jīng)驗，這有利于校外課程的教學，并可直接將其應用到校外課程教學當中，使校外課程教學效果更加突出。

其次，教師能夠在學校工作、生活中得到相關的第一手資料。這有利于校外課程的研發(fā)。正是由于了解校內的課程、教學和各類工作，一線教師更容易發(fā)現(xiàn)“問題”，找到校外課程開發(fā)的“關鍵點”。

第三，教師在和學生的接觸中，更了解不同年齡、不同背景的學生的需求。這有利于開發(fā)出學生感興趣的校外課程。

校外課程是相對于學校課程而言，教師在學校課程基礎上才能設計出優(yōu)秀的校外課程。

四、在校外美術課程開發(fā)中應用現(xiàn)代設計理念

近年來，“設計”一詞被廣泛應用。從廣義的“設計”來講，它指的就是一種解決問題的方案和方法。設計的本質，就是發(fā)現(xiàn)不合理的生活方式(問題)，改進不合理的生活方式，使人與產(chǎn)品、人與環(huán)境更和諧，進而創(chuàng)造新的更合理、更美好的生活方式?，F(xiàn)代設計理念追求外形簡潔、誠實、直接，形式符合目的。

1.為什么應用現(xiàn)代設計理念

第一，校外美術課程的開發(fā)也是一種設計。它是為了完善學校美術課程而設置的，是為了更好地讓學生學習美術知識和完善美術能力。再者，設計與應用本身就是美術教學的模塊之一。第三，校外美術課程“形式”需要符合“目的”。

2.怎樣在校外美術課程開發(fā)中應用現(xiàn)代設計理念

首先，將校外美術課程開發(fā)看作設計的一種。校外美術課程開發(fā)要解決或改進校內美術課程不合理的部分和問題。使學生在校外美術課程中能夠發(fā)揮自己的更多優(yōu)勢。其次，將具體的現(xiàn)代設計理念運用在校外美術課程之中。例如，簡潔的形式美法則在藝術作品當中的應用。第三，在校外美術課程開發(fā)中強調設計應用類的課程設置。多開設一些與現(xiàn)代設計理念相關的設計課程，引導學生對設計理念有一個較全面的理解。

總之，筆者在課外興趣社團中所做的校外美術課程研發(fā)的嘗試還剛剛開始，由“葫蘆妙生”的設計和教學引起的思考還比較淺顯。校外美術課程作為學校美術課程的一種有益補充，應該成為教師課程開發(fā)的一個重要部分。我們應該充分利用身邊的資源，發(fā)揮教師的主導力量，將現(xiàn)代設計理念應用到校外美術課程的研發(fā)中去，使學生的創(chuàng)造能力、思維能力、審美能力不斷提高!

［1］章利國.設計藝術美學.山東教育出版社，2002，9.

［2］B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科技出版社，1984，6.

［3］李力加.萌動與發(fā)展.山東美術出版社，2004，4.

［4］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維.四川人民出版社.1998，3.

［5］阿瑟J.S.里德 韋爾娜E.貝格曼.課堂觀察、參與、與反思.教育科技出版社，2009，1.