王正兵

（江蘇省大港中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

運用知覺規(guī)律讓課堂教學(xué)“靚”起來

王正兵

（江蘇省大港中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。若用信息加工的觀點看知覺，也可以說知覺是把感覺獲得的信息轉(zhuǎn)化為一種有組織、有意義的整體的過程。知覺規(guī)律包括：對比律、組合律、協(xié)同律、錯覺律四種。教學(xué)中要善于運用知覺規(guī)律，突出教學(xué)重點，這就能讓我們的課堂教學(xué)“靚”起來。

一、對比律

若要使知覺對象迅速地從背景中分離出來，讓學(xué)生有效地感知，教師必須使被感知的事物與它的背景有明顯的差別，形成對比感。因此，在教學(xué)中凡要學(xué)生重點感知、重點掌握的內(nèi)容，可以通過對比以強取勝，以動取勝或以亮取勝、以大取勝、使感知對象的映象更加清晰。

（1）實驗對比，比如在學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時，重點是氯氣的顏色——黃綠色，可用另一個盛有空氣的集氣瓶放在一旁作對比，不僅可明顯地觀察到氯氣的黃綠色，而且學(xué)生對此印象深刻，一般不再遺忘。

（2）板書中的對比。教學(xué)中，板書也是一門藝術(shù)，板書設(shè)計的好壞直接影響到教學(xué)效果。每一位教師在備課時都應(yīng)充分考慮板書的設(shè)計，尤其是教學(xué)中的重點應(yīng)如何在板書中突出。教師可以用不同顏色的粉筆寫出重點內(nèi)容，或在重要知識點前加“★”，或用著重號將重要概念劃出。如“氣體摩爾體積——在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L”是一個很重要的概念，學(xué)生記憶時總會忘掉某部分，這時不妨在黑板上將定義中關(guān)鍵之處劃出 “在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L”。板書中的對比可以幫助學(xué)生很快掌握該定義，提高了課堂效果。

（3）圖表對比。如：在歸納三大晶體的異同點時，可通過列表（如表1），從各晶體的組成微粒，微粒間的作用力，熔、沸點，硬度，導(dǎo)電性，實例等進(jìn)行比較，這樣有助于理解并記住有關(guān)晶體的重要知識，從而形成一個知識體系。

（4）設(shè)計題型進(jìn)行對比。例如：3.2g銅分別與足量的濃硝酸（HNO3）、稀硝酸（HNO3）反應(yīng)，各產(chǎn)生多少毫升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）？各消耗氧化劑多少摩爾？通過思考、分析、對比，掌握濃HNO3和稀HNO3氧化性差異，從而鞏固了硝酸的重要性質(zhì)之一—強氧化性。

表1

二、組合律

組合律要求把空間上接近、時間上連續(xù)的事物構(gòu)成一個整體而被清晰地感知。根據(jù)這一規(guī)律，教師備課要從時距上進(jìn)行合理的組合，做到條理清晰、主次分明、重點突出。

（1）物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化方面，如：鐵及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化（如圖1）。

圖1

有機物乙醇、乙醛、乙酸之間的轉(zhuǎn)化：

運用組合律將相關(guān)物質(zhì)有目的地聯(lián)系起來，學(xué)生有了整體的知覺，教學(xué)效果較好。

（2）實驗設(shè)計方面，一定要與教學(xué)內(nèi)容在時間、空間組成有意義的系統(tǒng)，便于整體知覺。如：學(xué)習(xí)甲烷（CH4）的實驗室制法時，根據(jù)制取原理和所學(xué)知識，先讓學(xué)生思考該發(fā)生裝置的特點，氣體的收集方法等，再讓學(xué)生歸納該發(fā)生裝置還可以制備哪些氣體。如此一來，本節(jié)課的重點之一便讓學(xué)生輕松掌握，同時也把已學(xué)知識加以復(fù)習(xí)。

此外，教師講課時也要做到言語聲調(diào)有抑揚頓挫的變化。言語節(jié)奏過慢就等于時間上不連續(xù)，這有背于組合律，知覺效果必定較差。板書的組織也很重要，越是重要的內(nèi)容越應(yīng)有組合，而不能失之凌亂。

三、協(xié)同律

協(xié)同律是指在感知過程中多種感覺器官協(xié)同配合可以提高感知效果。多種感覺參加活動是攝取大量感性材料的必要前提，而大量的感性材料是建立理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。如果化學(xué)課單憑口頭講授，那是非?？菰餆o味的，很容易導(dǎo)致形式主義的理解和死記硬背。教師要提供充分的機會，讓學(xué)生能看到、聽到、觸到或嗅到、嘗到，也就是讓學(xué)生各種感官協(xié)同活動，才能避免學(xué)習(xí)上的這種弊端。 比如：初中教學(xué)中，實驗“濃硫酸（H2SO4）的稀釋”，操作非常重要，如果學(xué)生不親自動手做一做、摸一摸，他就很難理解 “為什么要將濃硫酸沿著器壁慢慢注入水中，并不斷地攪拌”。同樣，在分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等微觀物質(zhì)的教學(xué)中，可結(jié)合模型講解，如甲烷（CH4）分子模型、氯化鈉（NaCl）晶體模型等，讓學(xué)生看看、拆拆、裝裝，然后再討論，一些難題便迎刃而解。

協(xié)同律告訴我們，教學(xué)要發(fā)揮各種知覺系統(tǒng)的作用，讓學(xué)生把操作、觀察、觸摸等多種感知活動有機地結(jié)合起來，使多種感官共同參與，協(xié)同配合，所獲信息更豐富，所學(xué)知識越可靠、越真實。

四、錯覺律

錯覺是指人在特定的條件下對外界事物必然產(chǎn)生的帶有固定傾向的被歪曲的知覺。錯覺律是從錯覺規(guī)律引申出來的，屬于從反面提出問題，意在防范。正因為錯覺帶有某種不可避免性，因此教師有必要及時提醒學(xué)生防止錯覺對事物本來面貌的干擾。教學(xué)中往往也可以從反面提出問題，突出重點，突破難點。如：“甲烷（CH4）的二氯代物有幾種？”黑板上畫有以下兩個分子：

大部分學(xué)生的第一反映是“甲烷（CH4）的二氯代物有2種”，很顯然，這是錯覺造成的。再提問“甲烷分子的空間構(gòu)型怎樣？”“正四面體?！睂W(xué)生恍然大悟，原來黑板上所畫的兩個分子實質(zhì)上是同一種分子，也就是說甲烷的二氯代物只有1種。為了更好地幫助學(xué)生理解，還可結(jié)合二氯甲烷模型在黑板平面上投影，加強立體感。有了這次“上當(dāng)受騙”，下次遇到類似的情況，一般不會再范同樣的錯誤。還有，在實驗中，學(xué)生往往把期望觀察到的東西當(dāng)成實際觀察到的東西；明明是刺激性氣味卻認(rèn)為是臭味，等等，這都是錯覺的實例。因此，教師要求掌握錯覺規(guī)律，把學(xué)生引向正確認(rèn)知。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫主張：“教學(xué)與發(fā)展問題本身的性質(zhì)，要求必須把對學(xué)生的心理研究有機地包含到教育學(xué)研究中去，因為這里提出的問題是教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)程的本質(zhì)聯(lián)系問題?！币簿褪钦f，從學(xué)科心理的角度來研究學(xué)習(xí)的機制、教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握人類已有知識經(jīng)驗的過程，它要求我們教師不僅要求有足夠的知識技能，還需要研究學(xué)生心理特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出教學(xué)重點，使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得快、記得住、用得活，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。

［1］劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.8

［2］郭亨杰等.心理學(xué)教程［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.7

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.015