摘 要： 自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一種基本素質(zhì)。教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且要教給學生學習的方法，以及研究問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。本文就初中物理教學過程中自學能力的培養(yǎng)談兩點建議。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學 自學能力 培養(yǎng)方法

一、充分利用物理課本培養(yǎng)學生的自學能力。

初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀?！本唧w說來，我們可以從以下幾個方面著手。

首先，通過演示實驗等為學生閱讀教材創(chuàng)造條件。學生自學必須有時間作為保證，現(xiàn)在中學的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們改革教學方法，指導學生花時間深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題實踐中逐步地掌握解題思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系，以及歸納得出定律，盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。

其次，根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時還得畫圖，等等。例如：物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就把公式做些處理以幫助學生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，等等。然后，學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位，以及單位公式的變形等。課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂，學生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心加以引導，通過這樣的訓練能逐步提高他們的自學能力。

最后，引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)問學能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，并結(jié)合教學提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提問“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認真聽講或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通?？傊?，培養(yǎng)自學能力是物理教學的戰(zhàn)略任務之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中要充分調(diào)動學生閱讀課本的積極性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓練，學生逐步學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，并在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。

二、在自學過程中激發(fā)學生積極主動思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等。

可以說，自學能力的培養(yǎng)過程就是學生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養(yǎng)的過程。關(guān)鍵是要使學生有正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣、踏實的學習作風。老師要重視物理概念和物理規(guī)律的指導，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、尋找物理模型，進行獨立分析和解決實際問題。

筆者在這方面的一點體會就是倡導學生在自學的過程中培養(yǎng)積極化思維。所謂積極化思維，就是在學習過程中學生認真理解概念和規(guī)律，通過可以獲得的具體“動作”進一步把概念變成自己的東西，以便再見到該概念和規(guī)律時能夠形成反應，我們把這一過程叫做概念和規(guī)律的積極化，把概念和規(guī)律等不斷進行積極化稱為積極化思維。例如，理解慣性概念時，教師要求學生尋找物理模型，如摩托車撞墻時，司機為什么會飛出去？人跑步時為什么不能馬上止步？通過多種模型構(gòu)造，便可以較完整地理解概念，這就是積極化思維。一般來說，學生總是把所學的概念、規(guī)律和應用脫節(jié)，所學的概念和規(guī)律不能夠應用到實驗和解題中去。這種情況在其他的學科中也可以看到（例如，學生能較容易記住一個英語單詞的拼寫，但在閱讀時注意不到這個詞的意思，在寫作時卻想不起用這個詞及怎么寫）。出現(xiàn)這種情況的根本原因就是學生對概念和規(guī)律等沒有真正掌握。正因為這樣，我們在教學過程中要求學生利用課余時間對所學概念和規(guī)律進行積極思維，對概念和規(guī)律的來龍去脈進行了解，構(gòu)建一些模型進行推敲，在反復的探索中培養(yǎng)理解能力、分析綜合能力、判斷推理能力。

總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅有利于學生對知識的消化，更重要的是有利于學生學會自主學習，學會探索，有利于科學素養(yǎng)的形成。