為了適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)人才，必須在普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行教育教學(xué)的改革。為確保新課程方案試驗(yàn)不變形、不走樣，高中地理教師應(yīng)尋找新的教育教學(xué)規(guī)律，探索一條新的教育教學(xué)思路。首先必須提高教學(xué)思想，明確新教材的教育教學(xué)目的，然后認(rèn)真學(xué)習(xí)“新綱”（高中地理新教材教學(xué)大綱），領(lǐng)會(huì)“新綱”精神，鉆研新教材，熟悉教材的變化情況。只有這樣，才能正確把握好教材的深度、難度和廣度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.明確新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

新的普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量。”因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求?！睂?duì)于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容反復(fù)講透。而對(duì)于要求“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩帷＝虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上接受到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，對(duì)于新教材刪去的專業(yè)性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡(jiǎn)明扼要地講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)、過深地探究其理，如“地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”、“礦床的形成過程”等。

2.認(rèn)真把握人文地理教學(xué)的主要特點(diǎn)

2.1高中人文地理教學(xué)就是一個(gè)“決策”的教學(xué)。在高中人文地理教學(xué)中，我們經(jīng)常要談到?jīng)Q策問題，一種農(nóng)作物往那里種？工廠在那里布局？在考慮區(qū)位因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是確定一個(gè)決策。人口的增長(zhǎng)，城市化的加速，環(huán)境的惡化，對(duì)于這些問題如何認(rèn)識(shí)，怎樣應(yīng)對(duì)，還是一個(gè)決策問題。所以說(shuō)，高中地理教學(xué)過程就是一個(gè)“決策”的教學(xué)過程。

2.2高中人文地理教學(xué)對(duì)教師的水平要求高。由于人文地理涉及的內(nèi)容范圍廣，知識(shí)新，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉，是接近人文或社會(huì)科學(xué)的學(xué)科。所以在進(jìn)行人文地理教學(xué)時(shí)對(duì)教師的要求就比較高，教師不僅僅得具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且得擴(kuò)大知識(shí)面，都得涉獵多學(xué)科知識(shí)，還得有豐富的人生閱歷，得見多識(shí)廣，只有這樣才能上好人文地理課。

2.3高中人文地理教學(xué)以案例教學(xué)為主。在新課程背景下，高中人文地理教學(xué)不再是死記硬背，而是以案例教學(xué)為主，老師們通過課本上的案例，當(dāng)然不應(yīng)該僅局限在課本上，學(xué)生身邊的一些實(shí)例，都可以研究。我們可以嘗試著從學(xué)生身邊的實(shí)例入手，尋找他們生活中的案例，使得高中人文地理教學(xué)更加有意思，讓學(xué)生感覺到高中地理學(xué)起來(lái)很有用，充分體現(xiàn)了新課程的要求。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

對(duì)于地理學(xué)科的能力要求，我們把終極目標(biāo)變成過程性目標(biāo)；把綜合能力變成單項(xiàng)能力；把一般性訓(xùn)練變成測(cè)試性訓(xùn)練；把基礎(chǔ)性要求變成提高性要求。同時(shí)，相應(yīng)地把系統(tǒng)性知識(shí)變成專題性知識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

3.1對(duì)地理事實(shí)，地理數(shù)據(jù)等的識(shí)記、了解、空間定位能力。

3.2對(duì)地理概念的理解、區(qū)分、應(yīng)用能力。

3.3對(duì)地理圖表、地圖、圖像的判讀、繪制、分析能力。

3.4對(duì)地理事物進(jìn)行概括、描述，對(duì)地理事物間聯(lián)系進(jìn)行分析的能力。

3.5對(duì)地理規(guī)律原理進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、理解、推導(dǎo)、闡釋現(xiàn)象，解決實(shí)際問題的能力。

3.6對(duì)地理信息資料進(jìn)行提取、認(rèn)定、判斷、反思的能力。

3.7對(duì)區(qū)域特征的綜合分析，對(duì)區(qū)域差異的類比、判斷能力。

4.注重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)

4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能說(shuō)明某種地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等。有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)。而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)的影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

4.2地理基本技能方面。等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖文轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一定的思維進(jìn)行指導(dǎo)。

4.3地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面?！懊枋觥⒏爬?、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)。”這是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最大。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)→風(fēng)浪小→風(fēng)力小→溫差小→北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運(yùn)動(dòng)到風(fēng)浪，從地表受熱不均勻到大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

5.樹立課堂教學(xué)目標(biāo)

5.1突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5.2在努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，注重過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合。