摘 要： 圈點(diǎn)批注，其實(shí)是我們傳統(tǒng)的一種讀書方法。課改以來，語文教學(xué)中大量嘗試運(yùn)用圈點(diǎn)批注教學(xué)法。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，圈點(diǎn)批注法因?yàn)槠湫问胶蛢?nèi)容的豐富多樣而成為師生課堂學(xué)習(xí)的好幫手。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 圈點(diǎn)批注 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念下，我們倡導(dǎo)自主互助的學(xué)習(xí)型課堂，圈點(diǎn)批注學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用無疑是自主學(xué)習(xí)很好的突破口。這種學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是讓學(xué)生在自主閱讀狀態(tài)下用自己的文字與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對話。它能使學(xué)生在掌握和運(yùn)用語文知識的過程之中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。教師如果能把學(xué)生的讀書批注當(dāng)做課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，就能真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。

圈點(diǎn)，指閱讀時(shí)利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上勾畫。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。圈點(diǎn)批注法適宜在高年級的課堂教學(xué)中使用。

新課程實(shí)施以來，許多老師在圈點(diǎn)批注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上花了大量心血，不斷探索，不斷創(chuàng)新，使之既能提高學(xué)生的鑒賞能力，又能體現(xiàn)個(gè)性閱讀的特點(diǎn)。圈點(diǎn)批注法的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、明確要求，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注。

開展批注式閱讀教學(xué)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、步驟，明確批注的具體要求，為學(xué)生深入地探究文本、開展批注式閱讀提供支撐，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。

如，《五彩池》教學(xué)片段，老師在黑板上板書了以下內(nèi)容：

第一步，疏通性的圈點(diǎn)勾畫。圈出生字詞。

第二步，思考性的圈點(diǎn)批注。畫出精彩的句子，畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，找到有疑問不理解的句子。

第三步，評論性的圈點(diǎn)批注。在句子旁邊寫下自己的思考。

第一課時(shí)進(jìn)行了前兩項(xiàng)的訓(xùn)練。在此之上，又進(jìn)行了小組討論交流，最后總結(jié)歸納出還有困惑的問題。在第二課時(shí)還圍繞中心問題用實(shí)物投影儀投影，對批注進(jìn)行現(xiàn)場展示、評論、分析。學(xué)生掌握了這個(gè)方法后，老師還把這項(xiàng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)來布置，更可節(jié)省上課的時(shí)間。

本案例中，教師在對文本不作任何講解的條件下，先讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，既讓學(xué)生初讀感知了課文，又防止了學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢。然后指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對文本的主旨、觀點(diǎn)再作批注。三次批注要求由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以明確地按照要求一步步操作。在批注過程中，學(xué)生對文本的解讀也會(huì)層層深入。通過檢查、交流、互評，學(xué)生們還能及時(shí)反思自己批注的情況，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。該案例啟示我們，圈點(diǎn)批注便于學(xué)生理清文章思路，抓住重點(diǎn)詞語、中心語段，更好地理解文章，把握文章的主題思想，提高藝術(shù)鑒賞能力，品味文章的語言特點(diǎn)。不過，好方法應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要設(shè)計(jì)好應(yīng)用的方式，明確應(yīng)用的要求。

“圈點(diǎn)批注法”不僅能幫助教師完成部分教學(xué)任務(wù)，而且還像一塊磁石，能自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，做到眼到、口到、心到、手到。如果教師能像本案例那樣安排學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，嘗到這種方法的甜頭以后，學(xué)習(xí)時(shí)自然會(huì)更自覺、更專一，從而改變浮光掠影、一目十行、不求甚解的讀書方法，閱讀能力、分析能力、寫作能力也會(huì)不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)平臺，及時(shí)組織交流反饋。

教師在設(shè)計(jì)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，掌握圈點(diǎn)批注的方法，還應(yīng)設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流圈點(diǎn)批注的成果，充分展示自己對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生信心。

如《詹天佑》教學(xué)片斷（屏幕出示：細(xì)讀課文4～6自然段，思考：課文描述詹天佑在修筑鐵路時(shí)哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們深有感觸？請同學(xué)們邊讀邊找到一些細(xì)節(jié)圈點(diǎn)出來，在自己特別有感觸的詞語旁寫批注。）。

生：“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙漫天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。我認(rèn)為作為一個(gè)主持修筑京張鐵路的總指揮，按人之常情，應(yīng)該是坐在辦公室優(yōu)美環(huán)境里，來指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是身體力行下基層，和工人一起干活，同甘共苦，兢兢業(yè)業(yè)，完成修筑鐵路的事業(yè)，很讓人欽佩。”

師：“你既善于抓住關(guān)鍵的詞語，又善于聯(lián)系身邊的生活理解課文，非常好?！?/p>

生：“我從這段文字可以感覺到詹天佑沒有地位權(quán)力的私念，不怕危險(xiǎn)，與工人們一起修筑鐵路，在那個(gè)時(shí)代能做到這樣的官員，很不簡單?！?/p>

有人說，一滴水可以折射太陽的光輝。那么圈點(diǎn)批注教學(xué)活動(dòng)的開展，則折射出孩子們五彩斑斕的閱讀個(gè)性。讓讀書不再是一種被動(dòng)的行為，讓讀書不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是將讀書變成了他們的一種精神需求。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師準(zhǔn)確地把握文章的情感基點(diǎn)，讓學(xué)生在情感共鳴處寫自己的內(nèi)心感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀一讀，看一看，寫一寫，想一想，學(xué)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)更加明確。更重要的是，教師設(shè)計(jì)時(shí)不僅給足了學(xué)生批注的時(shí)間，而且還安排讓學(xué)生展示自己的批注，在交流中體現(xiàn)自己個(gè)人對文本的理解。這類設(shè)計(jì)取消了教師的“言語霸權(quán)”，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而養(yǎng)成不動(dòng)筆墨就不能讀書的好習(xí)慣，逐步地愛上批注式閱讀。