摘 要： 高中數(shù)學教師在教學活動，要遵循新課標內涵要求，借助高中生已有學習優(yōu)勢，發(fā)揮學生主體學習特性，重視學生內在情感激發(fā)，重視學生學習方法要領傳授，提供學生自主學習實踐平臺，使高中生在有效教學中實現(xiàn)自主學習素養(yǎng)和學習技能的雙重提升。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 主體特性 教學實效 自主式教學模式

學生是教學活動的參與者，是教師教學理念，教學策略，以及教學手段實施運用的對象，也是學習活動的主人。學生作為學習活動的客觀存在體，具有能動探知未知問題或社會現(xiàn)象的社會本性。高中生在階段性的學習活動過程中，通過教師的幫助和自身的努力，逐步掌握和形成了一定的自主探求知識和解答問題的方法和素養(yǎng)。同時，新實施的高中數(shù)學課程改革綱要指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！笨梢?，高中數(shù)學新課標提出了學生要由被動性學習向自主性學習的轉變要求。這與當前國家和社會所倡導的自主創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)要求遙相呼應。近年來，根據(jù)這一要求，我結合“洋思教學法”、案例教學法等先進教學經(jīng)驗成果，對自主式教學進行了探索，現(xiàn)將實施的策略和探究的體會做簡要論述。

一、利用主體學習能動性，創(chuàng)設學生自主探知教學情境。

教學實踐證明，學生自主學習活動的深入開展和有序推進，需要良好的學習情感作為保障。高中生在階段性的學習實踐活動中，形成了良好的學習情感和思想，但由于受外界事物或因素的影響，易出現(xiàn)學習活動上的消極情感和畏懼思想。高中數(shù)學教師在教學活動中，就可以利用學生已經(jīng)生成的自主學習能動優(yōu)勢，抓住數(shù)學學科的內在特性，設計出能夠激發(fā)學生潛在學習情感因素的教學情境，使學生形成更加積極、主動的學習情感。

如在教學“等比數(shù)列的前n項的和”內容時，為了調動學生對該知識內容實際問題的解答的積極性，我利用學生對現(xiàn)實問題感興趣的心理特點，抓住“等比數(shù)列的前n項的和”與現(xiàn)實生活問題緊密聯(lián)系特點，設計了現(xiàn)實生活問題情境：“某市在2004年底住房面積為1200萬平方米，計劃從2005年起，每年拆除20萬平方米的舊住房，假定該市每年新建住房面積是上年年底住房面積的5%，求2005年和2006年年底的住房面積?！笔箤W生在感知問題情境過程中，對該知識點充滿“親切感”，內在探究解答的欲望得到“釋放”，自主學習探究解答問題成為內在要求，從而保證了探究解答問題的有序開展。

二、抓住主體學習方法性，傳授學生自主學習方法要領。

良好的解題方法和解題技能，是學生開展高效、科學自主學習活動的重要條件和基礎。高中階段，對學生自主學習能力要求越來越高，對學生的自主學習效能提出的要求越來越具體。這就要求，高中數(shù)學教師在教學活動整個階段，要將學習方法技能傳授作為學生自主學習能力培養(yǎng)的重要內容，抓住學生學習活動中形成的解題經(jīng)驗，設置學生自主探究實踐的活動情境，讓學生在自主探究和實踐活動中，解題技能得到更加顯著的提升。

問題：已知x>1/2，y>2，2xy-4x-y-2=0，求2x+y-5的最小值。

上述問題是我在教學基本不等式的證明內容時，所設置的一道數(shù)學問題案例。設置該問題的目的在于教會學生用基本不等式求最值的方法。在該問題案例教學時，我借鑒“楊思教學法”的“先學后教，當場訓練”的教學模式，采用“先分析后探究，當場指導”的方式，將問題解答的權利交給學生，讓學生開展自主探究問題活動。學生在探究分析問題條件過程中，通過分析，發(fā)現(xiàn)該問題是考查學生對基本不等式的變形技巧的運用。此時，我向學生提問：解答該問題時可以采用什么方法進行解答？學生根據(jù)問題要求，通過基本不等式的內容及利用基本不等式求最值的方法等內容，分析得到如下解法：“由已知x>1/2，y>2，得2x-1>0，y-2>0，再由已知等式變形得（2x-1）（y-2）=4，再利用均值不等式求出2x+y-5的最小值?！苯又?，我再讓學生進行具體的問題解答。最后，我向學生指出，在分析和解答該問題過程中，用到了配湊的技巧，使得“積”為定值，從而利用基本不等式進行求解。因此，在解答該類型的問題中，就可以利用基本不等式求最值方法，將不等式進行變形，從而求出最值。在這一過程中，學生不僅獲得了自主探究問題的鍛煉時機，還掌握了進行類似問題解答的方法技能，具有“一石二鳥”的功效。

三、緊扣主體學習反思性，實施學生自主評析問題活動。

學生自主學習活動的開展，一方面起到了學生學習能力鍛煉提升的積極作用，另一方面也出現(xiàn)了學習習慣“誤入歧途”的消極作用。高中數(shù)學教師在教學中，如何將學生引領到自主高效學習探究的正確“途徑”上來，是一個需要迫切的解決的問題。在實際教學中，我抓住反思評析方式在教與學雙邊活動的促進指導作用，有意識地搭建學生評析、反思的活動舞臺，讓學生在師生、生生之間的問題評析和反思中，逐步養(yǎng)成良好解題習慣和形成正確解題技能。

如例題：“設集合A={x||x-a|<2}，B={x|（2x-1）/（x+2）<1}，若A？奐B，求實數(shù)a的取值范圍?！蔽以趯W生自主解題基礎上，設置解題過程：“由已知可得A={x|a-2

總之，高中數(shù)學教師在教學中，要發(fā)揮學生自主能動性，利用現(xiàn)有教學資源，挖掘他們自主學習探知的潛能，為自主創(chuàng)新型的技能人才培養(yǎng)貢獻力量。